CHUYÊN SAN KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN – KINH TẾ

(1)

Tập 167, số 07, 2017

Tập 167, Số 07, 2017

(2)

T¹p chÝ Khoa häc vµ C«ng nghÖ

CHUYÊN SAN KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN – KINH TẾ

Môc lôc Trang

Nguyễn Đại Đồng - Hoạt động khai thác mỏ ở Lào Cai dưới thời Gia Long và Minh Mệnh 3 Dương Thị Huyền - Thương mại châu Âu và những tác động đến tình hình chính trị Đàng Trong thế kỷ XVI- XVIII 9 Trần Thị Nhung - Miêu tả tình tiết trong Truyện Kiều và Kim Vân Kiều Truyện 15 Nguyễn Thị Hải Phương - Bản chất của ngôn từ văn học (nghĩ từ bài viết Bản chất xã hội, thẩm mỹ của diễn

ngôn văn học của Trần Đình Sử) 21

Phạm Thị Mai Hương, Nguyễn Thị Thu Trang, Ngô Thị Lan Anh - Ảnh hưởng của lễ hội Vu Lan đến đời

sống đạo đức của nhân dân huyện Quốc Oai, Hà Nội 25

Phạm Thị Ngọc Anh - Hình tượng văn thủy ba trong mỹ thuật cổ Việt Nam và các ứng dụng trên sản phẩm mỹ

thuật tạo hình hiện đại 31

Trương Thị Phương - Giải pháp ứng dụng hiệu quả thông tin đồ họa trên báo điện tử 37 Phạm Thị Nhàn - Ẩn dụ từ vị giác “ngọt” trong tiếng Hán hiện đại 43 Lương Thị Thanh Dung – Sự khác nhau về kết cấu chữ Nôm của văn bản Thiền tông bản hạnh giữa bản in

năm 1745 và bản in năm 1932 49

Nguyễn Thị Quế, Phạm Phương Hoa - Đánh giá sự phù hợp của giáo trình New English File đối với việc

giảng dạy sinh viên không chuyên ngữ tại Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên 55 Hoàng Thị Thắm - Nghiên cứu về siêu nhận thức trong nghe tiếng Anh của sinh viên chương trình tiên tiến tại

Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp – Đại học Thái Nguyên 61

Nguyễn Quỳnh Trang, Dương Công Đạt, Vũ Kiều Hạnh - Thiết kế chương trình bổ trợ nói cho học sinh lớp

10 Trường Trung học Phổ thông Thái Nguyên 67

Nguyễn Khánh Như - Sự phát triển của hệ thống các trường đại học sư phạm trọng điểm Trung Quốc hiện nay 73 Nguyễn Văn Hồng, Vũ Thị Thanh Thủy - Dạy học theo dự án và vấn đề phát triển năng lực nghiên cứu khoa

học cho học sinh trong dạy học Sinh thái học ở trung học phổ thông 79

Trần Thị Phương Thảo, Nguyễn Thị Hoa Hồng - Nâng cao tính ứng dụng trong xây dựng chương trình đào

tạo đại học tại Việt Nam – bài học từ chương trình giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) 85 Phạm Thị Bích Thảo, Nguyễn Thành Trung - Lựa chọn bài tập thể lực chuyên môn nâng cao kết quả học tập

chạy cự ly ngắn cho sinh viên khóa 14 Trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên 91 Lê Huy Hoàng, Nguyễn Thị Huyền, Nguyễn Thị Ngân, Vũ Thị Vân Anh - Phát triển năng lực sử dụng ngôn

ngữ hóa học của học sinh phổ thông trong dạy học các nội dung về hóa học hữu cơ chương trình hóa học lớp 12

nâng cao 97

Nguyễn Trọng Du - Phỏng vấn ‘nhóm tập trung’: một phương pháp thu thập dữ liệu hiệu quả với các nghiên

cứu khoa học xã hội 103

Đỗ Thị Thái Thanh, Trương Tấn Hùng, Đào Ngọc Anh - Xây dựng hồ sơ năng lực bồi dưỡng giáo viên thể

dục các trường trung học phổ thông các tỉnh miền núi phía Bắc 109

Nguyễn Ngọc Bính, Dương Tố Quỳnh, Nguyễn Văn Thanh - Thực trạng sử dụng hệ thống phương tiện chuyên môn trong giảng dạy môn bóng chuyền cho sinh viên Trường Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh -

Đại học Thái Nguyên 115

Lê Văn Hùng, Nguyễn Nhạc - Giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động câu lạc bộ bóng đá nam sinh viên

Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên 119

Journal of Science and Technology

167 (07)

N¨m

2017

(3)

Nguyễn Văn Dũng, Lê Văn Hùng - Một số giải pháp giúp sinh viên lựa chọn môn học tự chọn trong chương trình giáo dục thể chất dành cho sinh viên không chuyên thể dục thể thao Trường Đại học Sư phạm – Đại học

Thái Nguyên 125

Nguyễn Văn Chiến, Nguyễn Trường Sơn, Đỗ Như Tiến- Một số kết quả ban đầu trong việc áp dụng CDIO

để xây dựng chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo tại Đại học Thái Nguyên 131 Đỗ Quỳnh Hoa - Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào việc xây dựng lối sống cho sinh viên Trường Đại học

Công nghệ Thông tin và Truyền thông – Đại học Thái Nguyên trong giai đoạn hiện nay 135 Phạm Văn Hùng, Nguyễn Huy Hùng - Đánh giá đầu ra của chương trình đào tạo qua mức độ đáp ứng chuẩn

đầu ra của sinh viên chuẩn bị tốt nghiệp 141

Ngô Thị Lan Anh, Nguyễn Thị Thu Hiền - Yêu cầu khách quan của việc đổi mới quy trình kiểm tra đánh giá

kết quả học tập môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông nước ta hiện nay 147 Trương Thị Thu Hương, Trương Tuấn Anh - Ứng dụng dạy học dự án trong đào tạo giáo viên kỹ thuật tại

Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - Đại học Thái Nguyên 153

Dương Quỳnh Phương, Trần Viết Khanh, Đồng Duy Khánh - Những nhân tố chi phối đến văn hóa tộc người

và văn hóa cộng đồng dân tộc dưới góc nhìn địa lí học 159

Nguyễn Thị Thanh Tâm, Trần Quyết Thắng, Đào Thị Hương - Đánh giá mức độ hài lòng của khách du lịch đối với đội ngũ hướng dẫn viên du lịch tại một số công ty kinh doanh lữ hành trên địa bàn thành phố Thái

Nguyên 165

Nguyễn Văn Chung, Đinh Hồng Linh - Các yếu tố thành công cho website thương mại điện tử: trường hợp

doanh nghiệp du lịch nghỉ dưỡng vừa và nhỏ ở Quảng Bình 171

Đặng Thị Bích Huệ - Dự án hỗ trợ nông nghiệp, nông dân và nông thôn tỉnh Tuyên Quang và các tác động đến

đời sống người dân trên địa bàn xã Minh Quang, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 177 Lương Văn Hinh, Lương Trung Thuyền - Nghiên cứu biến động giá đất ở trên địa bàn thị trấn Thất Khê,

huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn giai đoạn 2011 – 2015 183 Nguyễn Tú Anh, Nguyễn Thị Lan Anh, Nguyễn Thành Minh - Nghiên cứu các mối quan hệ cung ứng dịch

vụ quản trị hoạt động có dịch vụ trách nhiệm xã hội: trường hợp điển cứu tại các công ty dịch vụ vận tải chở

khách vừa và nhỏ trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên 189

Nguyễn Thị Thu Thương, Hoàng Ngọc Hiệp - Thực trạng quản lý vốn ngân sách nhà nước cho đầu tư phát

triển cơ sở hạ tầng nông nghiệp tỉnh Thái Nguyên 193

Tạ Thị Thanh Huyền, Nguyễn Mạnh Dũng - Tăng cường quản lý vốn đầu tư xây dựng cơ bản từ ngân sách

nhà nước trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên 199

Nguyễn Thị Kim Huyền - Ứng dụng chuẩn mực báo cáo tài chính quốc tế (IFRS): kinh nghiệm quốc tế và bài

học cho Việt Nam 205

Nguyễn Thị Nhung, Phan Thị Vân Giang - Tạo động lực cho các doanh nghiệp thuộc thành phần kinh tế tư

nhân đầu tư trực tiếp ra nước ngoài 211

Phạm Thuỳ Linh, Phạm Hoàng Linh, Trần Thị Thu Trâm - Xuất khẩu hàng dệt may của Việt Nam trong bối

cảnh hội nhập mới 219

Nguyễn Thị Thu Trang, Trần Bích Thủy - Động lực làm việc của cán bộ công chức xã phường: nghiên cứu

điển hình tại thành phố Thái Nguyên 225

Nguyễn Thu Thủy, Hoàng Thái Sơn - Bài học kinh nghiệm trong quản lý rủi ro thanh khoản đối với Ngân

hàng Thương mại Cổ phần Á Châu 231

Ngô Thúy Hà - Định hướng phát triển dịch vụ tín dụng cho hệ thống ngân hàng thương mại Việt Nam đến năm 2020 237

Đoàn Quang Thiệu - Một số kết quả xây dựng mô hình học tập, thực hành về kế toán doanh nghiệp 243

(4)

Nguyễn Quỳnh Trang và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 167(07): 67 - 71

67 DESIGNING A SUPPLEMENTARY ENGLISH SPEAKING MATERIAL

FOR THE 10TH FORM STUDENTS AT THAI NGUYEN HIGH SCHOOL

Nguyen Quynh Trang¹, Duong Cong Dat^2*, Vu Kieu Hanh³

1University of Medicine and Pharmacy - TNU, ²University of Education - TNU,

3University of Agriculture and Forestry- TNU

SUMMARY

Nowadays, the importance of acquiring English communication competence, especially speaking skill is more and more asserted in education and training. Within the context of teaching English in Secondary School at present, it is really a challenge for teachers to meet the needs of their students’

speaking. At Thai Nguyen High School, the students have learnt English for 4 years before entering the School but their speaking abilities are not good enough to catch up with the speaking requirements in English 10.

Therefore, the survey investigated a hundred students of the 10^th form at Thai Nguyen High School to find out their needs in learning speaking skills. Besides, personal observation and interviews were applied to collect more data for the analysis. Based on the results of the analysis and discussion, the researcher has proposed a supplementary speaking syllabus to meet the students’ needs at High School.

Keywords: English speaking, syllabus, 10^th form students, speaking activities, Thai Nguyen High school.

INTRODUCTION^*

Nowadays English becomes more popular than ever before. It is spoken all over the world and appears in all spheres of human life.

It is considered a bridge connecting country with country, culture with culture. It is a language of economy, education, entertainment, sports, etc. Although English is an international language, learning and teaching English is a complicated process which is responsible for developingfour skills: speaking, listening, reading, and writing skill. All of these skills are important, but speaking seems to be more important.

Like all language skills, speaking is also a crucial factor to second language acquisition.

From observation and informal talks with English teachers and school students, it is found out that at first, all beginners have a desire to learn English and to speak English as fluently as native speakers do; however, as time passing by they find themselves facing many difficulties that prevent them from gaining successful interactions. For 10th form students at Thai Nguyen high school, these

*Tel: 01255.985.333; Email: ntdattn@gmail.com

problems have been detected as: (1) Students speaking abilities in Vietnamese are low and mixed as some of them come from mountainous areas and are ethnic people, some of them do not have good background education. (2) Students are not motivated enough because some topics and situations are strange and not interesting to them, some tasks are not suitable with their speaking competence. (3) The time allowance is not enough for them to practice using the target language and the language they have learnt in authentic situations, which prevents them from developing speaking skills in the real world.

(4) And some students find it difficult to make their talks lively and persuasive even when they think their vocabulary and grammar is not the question. Therefore, the analysis of the above-mentioned reality indicates that it is necessary to design a supplementary speaking syllabus for the 10th form students at Thai Nguyen High school to help them develop their speaking skill.

LITERATURE REVIEW

According to Penny Ur (1995) [4] speaking seems intuitively the most important and people who know a language are referred to

(5)

68

as speakers of that language as if speaking included all other lands of knowing. It contributes an important part to improve other students' skills such as listening, reading and writing and makes them better at communication. Good speaking also means that the speakers have a large volume of both theoretical and social knowledge, which will help them more confident and better at reading and writing. In other words, when speaking skill is in progress, other skills also become better.

Moreover, good speaking is said to be a good source of motivation for students. According to Byrne (1990) [1] students' motivation is enhanced if they have a sense of progress.When students get high motivation, they will get progress in their study. Harmer (1998) [3] also says that whatever kind of motivation students have, it is clear that highly motivated students do better than ones without any motivation at all.

Scrivener (1995) [5] discusses that when we speak we need to work on two things. One is accuracy – getting everything correct. But the other is fluency - speaking at a good speed and communicating easily with other people. It is very important to practice that as well as working on reducing mistakes in class. At the time fluency is the focus, instant correction is less appropriate and could interfere with the aim of the activity.

The teacher needs to be clear about whether her main aim is accuracy or fluency and adapts her role in class appropriately.

Scrivener (1995) [5] also states that achieving success in a task using English is a huge achievement. It is much more important to work first on getting the message across than paying attention to using accurate language.

It is widely recognized that Bachman's model of communicative competence provides a potentially useful framework for the design of language syllabus. Students tend to learn more easily when they feel relaxed, and fun is

considered an important factor in successful language learning. Consequently, it is advisable that not only the teacher but also the syllabus designer should help to make the learning process as relaxing as possible.

SUBJECT AND METHODOLOGY

A hundred students in the 10^th form and 5 teachers of English of Thai Nguyen High School are chosen to carry out the research.

The students are the target subjects who need to be immediately provided with English skills because they bring with them different background of education. These students have learnt English for over at least 3 years, but they have not much focused on speaking.

Therefore, their ability of English is not very good and they are not very interested in learning speaking. The researcher is in charge of teaching them English so the relationship between the teacher and her students is very good. It helps the researcher not only carry out the survey but also observe speaking lessons to see how appropriate the task for the students is and how the students do the task easily.

The data collected from questionnaire was synthesized and applied Microsoft Excel for calculating figures including frequency and percentages. These figures were coded into charts which is the underpinning base for analyzing.

Observation and interviews were to find out problems with speaking lessons and speaking tasks, and then they were studied to help select the content of the supplementary speaking syllabus for the students

FINDINGS

The survey questionnaire was administered to 100 students from the 10 form Thai Nguyen High School. They all have used the same course book “English 10”.

The data of the students’ social background, which was said to be related with their condition for learning English,indicates that the majority of students come from Thai Nguyen city, and they have learnt English since they were at grade 6.

(6)

69 Table 1. Students’ interest in working in pair and group

Very much Much Rather Little Not at all

Individual 0 20 36 30 14

With a partner 8 56 28 8 0

In a small group 52 28 14 6 0

Figure 1 showed students’ interest in learning English and speaking English. It can be seen that, 41% of the students felt very interested in speaking English. 21 % of the students had little or no interest in speaking English. The rest (38%) felt rather interested.

very 40%

rather 38%

little 14%

not at all 8%

Figure 1. Students’ interest in speaking English Table 1 indicated students’ attitude towards speaking activities that 20% of the students liked working individually much while 56%

of them liked working in pair. Over half of the students enjoyed working in small groups.

Only a few students (6% and 8%) said that they felt rather like working in pairs and groups. None of them thought they disliked these kinds of activities.

The data showed that most students found pair/group work beneficial in speaking lessons. They could exchange opinions, shared ideas, got help from friends. Only some of them did not find it helpful. 94 % of the students felt more confident and had more chance to share ideas, while 6% had the opposite idea.

As described in chart 2, about frequency of students’ taking part in pair/group work in

class, 64% of the students said they always enjoyed working in pairs and groups. 26% of them often took part in pair/group work. Only

% of them did not like these activities.

Always Often Sometimes Never

Figure2. Students’ participation in pair/group work Related to designing extra speaking activities, table 2 showed that more than half of the students agreed that it was necessary to design extra speaking activities to make the lessons more interesting and to give them chances to develop their speaking ability. The two important roles of extra speaking activities were strongly agreed by 36% and 40% of the students. There is a small number of students (8%) who disagreed the first role of these activities and few students disagreed with the second role. When answering about a waste of time and money, there were 50%

(24% + 26%) of the students asserting that doing extra speaking activities was a waste of time and the teacher’s money. They also added that they did not need speaking in doing tests. About a third of them did not give their idea.

64%

26%

2% 8%

(7)

70

Table 2. Students’ attitude towards the need of using extra speaking Do you agree with the following ideas Strongly

Agree Agree Strongly

Disagree Disagree No idea Supplementary speaking activities are

needed to make the speaking lessons more interesting

36 56 8 0 0

Supplementary speaking activities are needed for students to develop their speaking ability

40 54 2 2 2

Applying supplementary activities is a waste

of timeand money 6 8 24 26 36

DISCUSSION

It can be seen that the 10^th form students at Thai Nguyen High School were familiar with doing supplementary activities in their speaking classes. Their attitude towards learning English ranged differently but many of them showed great interests in learning speaking accompanied with doing supplementary speaking activities in pairs/

groups. Some topics in English 10 such as

“People background, Special education, Technology, The mass media, Historical places, Typical/ Famous cities, The World Cup” are not much approved by the students. Game- like speaking activities on these topics should relate to the themes in current speaking exercises in text book, so that students either have knowledge about the topics in some ways, or offer students different types of the same topic. Some tasks in the students’

textbooks are not appropriate and over the students’ level. Some others do not provide enough information for the students to practice speaking. Anyway, a majority of students were aware of the benefits of pair/group work, of supplementary speaking activities.

To sum up, most students are not yet accustomed to speaking and listening, even when they have a great deal of grammatical knowledge or a wide range of vocabulary.

Although the 10^th form students at Thai Nguyen High School have chances to practice English speaking, they not yet made their conversations in English spontaneously and

naturally. From the above data analysis, it can be seen that there is a need of designing a supplementary material with various speaking activities to make the lessons more interesting and to give them chances to develop their speaking ability.

IMPLICATIONS AND RECOMMENDATIONS Based on the foregoing findings, the study could be summarised as follows:

1. Most of the students are interested in speaking English even though their speaking level is not high enough. They enjoyed learning speaking through games, discussion, and conversations.

2. Using pair/group work in supplementary speaking activities helps students gain benefits in improving not only their speaking skills but also their ways of cooperating with friends to complete tasks successfully.

3. The strange and challenges of topics and tasks with a lot of new words in English 10 that are above the level of particular students at Thai Nguyen High School.

4. The students need to learn some other ways to make their talks lively and persuasive. For instance, they can use non- verbal languages.

5. With an aim to provide a better solution for the remaining situation of the 10^th form students at Thai Nguyen High School, a supplementary speaking syllabus is proposed in this research. The syllabus is a combination of topical, skill- based and task- based syllabuses.

(8)

71 CONCLUSION

In order to develop the students’ speaking skill, the author of this thesis has reviewed relevant literature on needs analysis, syllabus design, speaking theories and speaking activities. Then, supplementary speaking activities among which some are simplified, designed and selected should be related to the themes in current speaking tasks in textbooks, so that students either have knowledge about the topics in some ways, or offer students different types of the same topic.

The research focuses on designing a supplementary syllabus for the 10th form students at Thai Nguyen High School. The

researcher hopes that with this syllabus the students will find English speaking lessons enjoyable, then the evaluation will be done to judge the usefulness and practicality.

REFERENCES

1. Byrne D. (1990), Teaching oral English, Longman.

2. Bachman L. F. (1990), Fundamental considerations in language testing, Oxford:

Oxford University Express.

3. Harmer J. (1998), How to teach English, Cambridge: Cambridge University Express.

4. Penny Ur. (1995), A Course in Language Teaching, Practice and Theory – Cambridge:

Cambridge University Press, p.120.

5. Scrivener J. (1995), Focus on Speaking, Sydney, National Central for English, p. 67.

TÓM TẮT

THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH BỔ TRỢ NÓI CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÁI NGUYÊN

Nguyễn Quỳnh Trang¹, Dương Công Đạt^2*, Vũ Kiều Hạnh³

1Trường Đại học Y Dược – ĐH Thái Nguyên,

2Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên,

3Trường Đại học Nông Lâm – ĐH Thái Nguyên

Ngày nay, việc đạt được năng lực giao tiếp Tiếng Anh đang ngày càng khẳng định được tầm quan trọng trong giáo dục và đào tạo ngôn ngữ Anh. Trong bối cảnh dạy Tiếng Anh ở các trường THPT hiện nay, đó là một thách thức đối với các giáo viên để đáp ứng nhu cầu nói của từng học sinh. Tại trường THPT Thái Nguyên, học sinh đã được học tiếng Anh 4 năm trước khi các em học cấp 3, nhưng khả năng nói của các em lại chưa đáp ứng được những yêu cầu của giáo trình tiếng Anh 10.

Do đó, tác giả điều tra khoảng 100 học sinh lớp 10 ở trường THPT Thái Nguyên nhằm tìm ra nhu cầu học tập của học sinh đối với kỹ năng nói. Bên cạnh đó, tác giả cũng quan sát và phỏng vấn để thu thập thêm dữ liệu để phân tích. Dựa trên kết quả phân tích, tác giả đề xuất chương trình Nói bổ trợ để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh trường trung học phổ thông.

Từ khóa: Kỹ năng nói, chương trình, học sinh lớp 10, các hoạt động nói, trường THPT Thái Nguyên.

Ngày nhận bài: 15/12/2016; Ngày phản biện: 09/3/2017; Ngày duyệt đăng: 28/6/2017

*Tel: 01255.985.333; Email: ntdattn@gmail.com