CHUYÊN SAN KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN – KINH TẾ

(1)

Tập 167, số 07, 2017

Tập 167, Số 07, 2017

(2)

T¹p chÝ Khoa häc vµ C«ng nghÖ

CHUYÊN SAN KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN – KINH TẾ

Môc lôc Trang

Nguyễn Đại Đồng - Hoạt động khai thác mỏ ở Lào Cai dưới thời Gia Long và Minh Mệnh 3 Dương Thị Huyền - Thương mại châu Âu và những tác động đến tình hình chính trị Đàng Trong thế kỷ XVI- XVIII 9 Trần Thị Nhung - Miêu tả tình tiết trong Truyện Kiều và Kim Vân Kiều Truyện 15 Nguyễn Thị Hải Phương - Bản chất của ngôn từ văn học (nghĩ từ bài viết Bản chất xã hội, thẩm mỹ của diễn

ngôn văn học của Trần Đình Sử) 21

Phạm Thị Mai Hương, Nguyễn Thị Thu Trang, Ngô Thị Lan Anh - Ảnh hưởng của lễ hội Vu Lan đến đời

sống đạo đức của nhân dân huyện Quốc Oai, Hà Nội 25

Phạm Thị Ngọc Anh - Hình tượng văn thủy ba trong mỹ thuật cổ Việt Nam và các ứng dụng trên sản phẩm mỹ

thuật tạo hình hiện đại 31

Trương Thị Phương - Giải pháp ứng dụng hiệu quả thông tin đồ họa trên báo điện tử 37 Phạm Thị Nhàn - Ẩn dụ từ vị giác “ngọt” trong tiếng Hán hiện đại 43 Lương Thị Thanh Dung – Sự khác nhau về kết cấu chữ Nôm của văn bản Thiền tông bản hạnh giữa bản in

năm 1745 và bản in năm 1932 49

Nguyễn Thị Quế, Phạm Phương Hoa - Đánh giá sự phù hợp của giáo trình New English File đối với việc

giảng dạy sinh viên không chuyên ngữ tại Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên 55 Hoàng Thị Thắm - Nghiên cứu về siêu nhận thức trong nghe tiếng Anh của sinh viên chương trình tiên tiến tại

Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp – Đại học Thái Nguyên 61

Nguyễn Quỳnh Trang, Dương Công Đạt, Vũ Kiều Hạnh - Thiết kế chương trình bổ trợ nói cho học sinh lớp

10 Trường Trung học Phổ thông Thái Nguyên 67

Nguyễn Khánh Như - Sự phát triển của hệ thống các trường đại học sư phạm trọng điểm Trung Quốc hiện nay 73 Nguyễn Văn Hồng, Vũ Thị Thanh Thủy - Dạy học theo dự án và vấn đề phát triển năng lực nghiên cứu khoa

học cho học sinh trong dạy học Sinh thái học ở trung học phổ thông 79

Trần Thị Phương Thảo, Nguyễn Thị Hoa Hồng - Nâng cao tính ứng dụng trong xây dựng chương trình đào

tạo đại học tại Việt Nam – bài học từ chương trình giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) 85 Phạm Thị Bích Thảo, Nguyễn Thành Trung - Lựa chọn bài tập thể lực chuyên môn nâng cao kết quả học tập

chạy cự ly ngắn cho sinh viên khóa 14 Trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên 91 Lê Huy Hoàng, Nguyễn Thị Huyền, Nguyễn Thị Ngân, Vũ Thị Vân Anh - Phát triển năng lực sử dụng ngôn

ngữ hóa học của học sinh phổ thông trong dạy học các nội dung về hóa học hữu cơ chương trình hóa học lớp 12

nâng cao 97

Nguyễn Trọng Du - Phỏng vấn ‘nhóm tập trung’: một phương pháp thu thập dữ liệu hiệu quả với các nghiên

cứu khoa học xã hội 103

Đỗ Thị Thái Thanh, Trương Tấn Hùng, Đào Ngọc Anh - Xây dựng hồ sơ năng lực bồi dưỡng giáo viên thể

dục các trường trung học phổ thông các tỉnh miền núi phía Bắc 109

Nguyễn Ngọc Bính, Dương Tố Quỳnh, Nguyễn Văn Thanh - Thực trạng sử dụng hệ thống phương tiện chuyên môn trong giảng dạy môn bóng chuyền cho sinh viên Trường Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh -

Đại học Thái Nguyên 115

Lê Văn Hùng, Nguyễn Nhạc - Giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động câu lạc bộ bóng đá nam sinh viên

Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên 119

Journal of Science and Technology

167 (07)

N¨m

2017

(3)

Nguyễn Văn Dũng, Lê Văn Hùng - Một số giải pháp giúp sinh viên lựa chọn môn học tự chọn trong chương trình giáo dục thể chất dành cho sinh viên không chuyên thể dục thể thao Trường Đại học Sư phạm – Đại học

Thái Nguyên 125

Nguyễn Văn Chiến, Nguyễn Trường Sơn, Đỗ Như Tiến- Một số kết quả ban đầu trong việc áp dụng CDIO

để xây dựng chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo tại Đại học Thái Nguyên 131 Đỗ Quỳnh Hoa - Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào việc xây dựng lối sống cho sinh viên Trường Đại học

Công nghệ Thông tin và Truyền thông – Đại học Thái Nguyên trong giai đoạn hiện nay 135 Phạm Văn Hùng, Nguyễn Huy Hùng - Đánh giá đầu ra của chương trình đào tạo qua mức độ đáp ứng chuẩn

đầu ra của sinh viên chuẩn bị tốt nghiệp 141

Ngô Thị Lan Anh, Nguyễn Thị Thu Hiền - Yêu cầu khách quan của việc đổi mới quy trình kiểm tra đánh giá

kết quả học tập môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông nước ta hiện nay 147 Trương Thị Thu Hương, Trương Tuấn Anh - Ứng dụng dạy học dự án trong đào tạo giáo viên kỹ thuật tại

Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - Đại học Thái Nguyên 153

Dương Quỳnh Phương, Trần Viết Khanh, Đồng Duy Khánh - Những nhân tố chi phối đến văn hóa tộc người

và văn hóa cộng đồng dân tộc dưới góc nhìn địa lí học 159

Nguyễn Thị Thanh Tâm, Trần Quyết Thắng, Đào Thị Hương - Đánh giá mức độ hài lòng của khách du lịch đối với đội ngũ hướng dẫn viên du lịch tại một số công ty kinh doanh lữ hành trên địa bàn thành phố Thái

Nguyên 165

Nguyễn Văn Chung, Đinh Hồng Linh - Các yếu tố thành công cho website thương mại điện tử: trường hợp

doanh nghiệp du lịch nghỉ dưỡng vừa và nhỏ ở Quảng Bình 171

Đặng Thị Bích Huệ - Dự án hỗ trợ nông nghiệp, nông dân và nông thôn tỉnh Tuyên Quang và các tác động đến

đời sống người dân trên địa bàn xã Minh Quang, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 177 Lương Văn Hinh, Lương Trung Thuyền - Nghiên cứu biến động giá đất ở trên địa bàn thị trấn Thất Khê,

huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn giai đoạn 2011 – 2015 183 Nguyễn Tú Anh, Nguyễn Thị Lan Anh, Nguyễn Thành Minh - Nghiên cứu các mối quan hệ cung ứng dịch

vụ quản trị hoạt động có dịch vụ trách nhiệm xã hội: trường hợp điển cứu tại các công ty dịch vụ vận tải chở

khách vừa và nhỏ trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên 189

Nguyễn Thị Thu Thương, Hoàng Ngọc Hiệp - Thực trạng quản lý vốn ngân sách nhà nước cho đầu tư phát

triển cơ sở hạ tầng nông nghiệp tỉnh Thái Nguyên 193

Tạ Thị Thanh Huyền, Nguyễn Mạnh Dũng - Tăng cường quản lý vốn đầu tư xây dựng cơ bản từ ngân sách

nhà nước trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên 199

Nguyễn Thị Kim Huyền - Ứng dụng chuẩn mực báo cáo tài chính quốc tế (IFRS): kinh nghiệm quốc tế và bài

học cho Việt Nam 205

Nguyễn Thị Nhung, Phan Thị Vân Giang - Tạo động lực cho các doanh nghiệp thuộc thành phần kinh tế tư

nhân đầu tư trực tiếp ra nước ngoài 211

Phạm Thuỳ Linh, Phạm Hoàng Linh, Trần Thị Thu Trâm - Xuất khẩu hàng dệt may của Việt Nam trong bối

cảnh hội nhập mới 219

Nguyễn Thị Thu Trang, Trần Bích Thủy - Động lực làm việc của cán bộ công chức xã phường: nghiên cứu

điển hình tại thành phố Thái Nguyên 225

Nguyễn Thu Thủy, Hoàng Thái Sơn - Bài học kinh nghiệm trong quản lý rủi ro thanh khoản đối với Ngân

hàng Thương mại Cổ phần Á Châu 231

Ngô Thúy Hà - Định hướng phát triển dịch vụ tín dụng cho hệ thống ngân hàng thương mại Việt Nam đến năm 2020 237

Đoàn Quang Thiệu - Một số kết quả xây dựng mô hình học tập, thực hành về kế toán doanh nghiệp 243

(4)

Trương Thị Thu Hương và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 167(07): 153 - 157

153 APPLICATION OF PROJECT BASED LEARNING IN TECHNICAL TEACHER TRAINING AT UNIVERSITY OF TECHNOLOGY – THAI NGUYEN UNIVERSITY

Truong Thi Thu Huong^*, Truong Tuan Anh University of Technology – TNU

SUMMARY

Project - based learning is a form of teaching with highly both collaborative and practical characteristics. This teaching form creates a strong connection between theory and practice, thinking and acting, individual and collective, school and society. Thus, it promotes high levels of positive, proactive, cooperative and creative learners. This form of teaching has existed for so long in the world. However, the introduction of project based learning to teaching at universities in Vietnam as well as at technical teacher training universities is facing many difficulties and the teaching and learning results are still limited. This article will present some of basic issues of project - based learning and some solutions to apply smoothly and efficiently this teaching form in training of technical teachers at University of Technology – Thai Nguyen University.

Keywords: Project, teaching, form of teaching, technical teacher, project based learning

INTRODUCTION ^*

Project-based learning (PBL) is a type of teaching that directs students to the acquisition of knowledge and the formation of skills by the solving process a case study, or a project [1]. PBL plays an important role in making learners excited, active, proactive, creative in learning, and promotes collaboration between teachers and learners, between learners and learners.

University of Technology - ThaiNguyen University (TNU) is training four majors including the engineering, electrical, computer science teacher education. After graduating, students must face many challenges to develop their careers at technical universities, colleges and vocational schools. They must have good knowledge and skills to participate in the integrated teaching process. They must have both - extensive theoretical knowledge, strong technical skills and good education skills to take the task of vocational education and training and develop their careers.

In training process, if we only focus to use the traditional teaching methods such as presentation, conversation, visualization; use

*Tel: 0902064199; Email: huongk8@yahoo.com.vn

the simple teaching facilities such as the projectors and chalkboards; use mainly the traditional methodology such as the unit - class..., maybe the graduators will only good at theory, but will not easy to meet the recruitment requirements of the technical universities, colleges, vocational schools and develope their careers in the future - and PBL is one of the effective solutions. However, the application of the PBL in the education process at University of Technology - TNU has encountered many barriers from lecturers, students and teaching conditions… So the PBL is hardly applied and the results are limited.

Therefore, the research to improve the utilization and the effective using of PBL to enhance the efficiency of technical teacher training process at University of Technology - TNU is a necessity and meaning work.

THE BASIC CONCEPTS OF PBL Project and project based learning

A project is an assemblage of interrelated activities performed in a limited period of time, with limited resources to achieve specific, clear goals. The result of the project may be a product, an accomplishment or a service.

PBL is a form of teaching or a complex teaching method. Following the guidance of the teacher, learners have to combinate

(5)

154

between theory and practice to solve a real situation (project) in life or create specific products [2]. It gives students the opportunity design, problem-solving, decision making, or investigative to work relatively autonomously over extended periods of time; and culminate in realistic products or presentations [3].

PBL is usually devided into five steps [4]

includes (1) establish content and skill goals, (2) developing formats for final product, (3) planing of the scope of the project, (4) designing instructional activities, and (5) assessment the project.

In short, PBL is a positive method of teaching. Through PBL, the learners have the opportunity to consolidate and broaden their knowledge. Besides, the learners are trained acting and thinking skills, accumulated practical experience in real life and career for the future.

The role of PBL in the training process and the training of technical teachers

Technical Teacher education at University of Technology - TNU is one of education that prepares students to work in the universities, colleges or vocational training schools of technology. Students research mechanical, electrical knowledge, the practice of technical teaching, advanced technology, product designs, technology process establishing, product manufacturing, fabrication, repair, maintenance of parts and technical equipment, environmental protection... as well as technical practice guide. Technical Teacher education not only nurture and develop knowledge and essential practical skills, but also improves inspiring and creative skills.

According to this, new educational methodologies and strategies are needed in order to engage students in the learning process and guarantee higher quality. PBL is an example of educational approach that takes in account student-center learning. It provides opportunities for students to build these qualities, as well as more deeply

learn traditional academic content and understand how it applies to the real world.

This methodology enhances students’ learning and improves students’ confidence, and professional technical skill, link between theory and practice, including soft skill (team- work, inquiry, analysis, manage, organization, problem solving skill). These are the important knowledge and skills that the technical teachers are required to have.

In short, the technical teachers at the technical universities, technical colleges, technical vocational training schools are good at theory, practice, teaching of practice as well as capable of inspiring creative thinking.

Therefore, training technical teachers through PBL is a practical and effective solution.

REALITY OF USING PBL IN THE

TECHNICAL TEACHER TRAINING

PROCESS AT UNIVERSITY OF

TECHNOLOGY - TNU Structure of curriculum

Figure 1 shows the structure of theory, practice, experiment and blueprints of the teacher training curriculum at the University of Technology - TNU.

Figure 1. The structure and proportion of the teacher training curriculum at the

University of Technology - TNU

Teaching methods and the attention of the lecturers for the project based learning The survey results of using teaching methods of lectures is showed in Figure 2.

(6)

155 Figure 2. The main teaching methods lecturers

The survey results of the excitement of 134 learners.

Figure 3. The excitement of learners The survey results are shown some main points as follows:

- PBL can be applied for theoretical content, practices and blueprints... The students often work in teams to solve specific tasks and the question system is the key of teaching process.

However, at present, the theoretical contents are mainly taught in the classroom by the knowledge transfer; the practical contents are usually taken after the the theories contents and the learners only need to do and repeat a practice process that the teachers has prepared.

In addition, the blueprints are usually only done individually, the application of interdisciplinary knowledge and development capability of decision-making, problem solving and creativity are very limited.

- The main teaching methods of lecturers are presentation and visualization. Besides, the lecturers sometimes use other methods such as conversation or discussion. The using traditional teaching methods helps lecturers to prepare lessons easily. However, the learners have not really experienced, have not

interacted well with the teacher, have not created the motivation to motivate students learning positively, actively.

- Most lecturers and students hesitate to innovate teaching methods or don’t evaluate fully the role of the positive teaching methods as well as PBL. Lecturers are not interested in applying them, or do not know how to apply effectively into the teaching process.

Therefore, the learning result and the interest of students is limited...

The above situations show that we need to instruct and encourage lecturers applying effectively the PBL to enhance quality of the training process.

APPLICATION OF PBL IN TECHNICAL TEACHER TRAINING AT UNIVERSITY OF TECHNOLOGY - TNU

The article will introduce some ways to apply the PBL to teach the technical education students, etc.

Theoretical content

The most difficult part of PBL is designing the content. For example, to teach the content of metal forming processes of Non-chip Machining Technologies subject, the lecturers often teach sequentially from rolling, drawing, extrusion, forging, deep-drawn, stamping plate. The content of each processing is arranged sequentially from concept, characteristics, classification, basic parameters, machine and tooling. This approach does not really make students inspire. When using project-based learning, the lecturers can design a machining principle diagram (Figure 4) and guide students by the designed question system.

Figure 4. The teaching of the metal forming processes

(7)

156

The main topic is “Indicate the name, essence, feature, application range to distinguish the types of the metal forming processes”. To solve this topic, the lecturers give them a guiding question system such as: What is rolling, drawing, extrusion, forging, deep- drawn, stamping plate? What is the basic principle of deformation manufacture?

Indicate the name of the main components of the rolling, drawing, extrusion, forging, deep- drawn, stamping plate manufacturing, name of their products? Indicate the features of the deformation during internal extrusion, the advantages and disadvantages of the forging in the closed dies, the difference between deep drawing and bar drawing, the types of their equipment, distinguish between direct and indirect extrusion?...

It helps the students not passive. They learn proactively under the guidance and support of instructors. This will create the motivation for the students.

Practice content

For example, the teaching content is forming the skill of machining details working (Figure 5).

Figure 5. The teaching of the the practice The lecturers often provide a intrinsical technology process, the student will imitates and practise to form the skill. However, to apply the PBL, we will provide students the detailed drawing and divide the students into groups. Each group must organize group working to discuss, assign tasks and manage the groups to solve the tasks including: Read the drawing to determine the machining detail; analysis functional and working condition; determine the technical requirements, the type of production; choose workpieces, standards, cutting tools... to design and practise the technology process

with the guiding of the lecturers. Therefore, the students will understand deeply the content, develop problem-solving abilities, and form favorably the practice skill.

Project

With the power supply project, the lecturers often attend to using the equipment, select and check electrical equipment in normal and trouble working conditions.

We should attach the equipment to some kinds of characteristic flowchart and require the students to apply the knowledge of other subjects such as Circuit Theory, Electrical Machines, Electrical Instruments to calculate the selection of instruments, check the equipment to ensure that it is able to work in the required operating mode.

Thus, the students must know how to apply interdisciplinary knowledge to solve a specific problem. As a result, the students' knowledge will be deeper and wider and the accessibility to professional practice will be more convenient and effective.

RESULTS AND DISCUSSION

The results of the effectiveness survey of using PBL to teach is following:

Figure 6. Students' learning enjoyment

Figure 7. Students’ understanding

(8)

157 The results show that the PBL give the teaching

process more convenient and effective than the using the traditional methods.

Some solutions to perform and improve the using of PBL in the technical teachers training process at University of Technology - TNU are proposed as follows:

- PBL can be applied into the teaching of theoretical contents, practice contents, projects... It makes students more active, knowledgeable and practice better;

- To develop favorably the method, the lecturers should attend to the following issues:

+ The selected content should be general and have the highly challenging;

+ Should be focused on the application of the interdisciplinary knowledge;

+ Design a question that needs the high-level thinking and design a question-oriented system to the students studying well;

+ Team work should be organized with the support of the lecturers to develop maximally the students’ knowledge and capacity;

+ The lecturers should check and evaluate continuously the learning of the student.

In addition, the lecturers must evaluate regularly the PBL to adjust accordingly their teaching process and combine with other methods to increase the teaching effectiveness.

REFERENCES

1. Trinh Van Bieu (2011), “Project-based learning - Reasoning to reality”, Journal of Science at HCM City University of Technical Education, No.

28, p.2.

2. Nguyen Van Cuong, Nguyen Thi Dieu Thao (2004), “Project-based learning, A dual function method in teacher training”, Journal of Education, No. 80, p.15.

3. Klein, Joel I. (2009), Project - Based Learning: Inspiring Middle School Students to Engage in Deep and Active Learning, New York:

NYC Department of Education.

4. Thomas J. W., Mergendoller J. R. and Michaelson A. (1999), Project-based learning: A handbook for middle and high school teachers, Novato, CA: The Buck Institute for Education.

TÓM TẮT

ỨNG DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KỸ THUẬT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Trương Thị Thu Hương^*, Trương Tuấn Anh Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - ĐH Thái Nguyên

Dạy học dự án là một hình thức tổ chức dạy học vừa có tính hợp tác, vừa có tính thực tiễn cao.

Hình thức tổ chức dạy học này tạo sự gắn bó chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành, tư duy và hành động, cá nhân và tập thể, nhà trường và xã hội, do đó, nó giúp phát huy cao độ ở người học tính tích cực, chủ động, hợp tác và sáng tạo. Hình thức dạy học này đã có trên thế giới từ rất lâu, tuy nhiên, việc đưa dạy học dự án vào quá trình dạy học ở bậc đại học ở Việt Nam nói chung và trong công tác đào tạo giáo viên kỹ thuật nói riêng còn gặp nhiều khó khăn và kết quả đạt được vẫn còn hạn chế. Bài viết trình bày một số khái niệm cơ bản của dạy học dự án và một số giải pháp để vận dụng một cách thuận lợi và hiệu quả hình thức dạy học này trong công tác đào tạo giáo viên kỹ thuật tại Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - Đại học Thái Nguyên.

Từ khóa: Dự án, dạy học, hình thức dạy học, giáo viên kỹ thuật, dạy học dự án.

Ngày nhận bài: 28/4/2017; Ngày phản biện: 18/5/2017; Ngày duyệt đăng: 28/6/2017

*Tel: 0902064199; Email: huongk8@yahoo.com.vn