Kết quả từ nghiên c u cho th y việc áp d ng mô hình lớp học đảo ngược vào việc dạy kỹ năng Viết cho sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh cho th y tuy mô hình này mang lại cho sinh viên một số kh khăn nh t định nhưng những lợi ích mà nó mang lại c ng r t đáng quan tâm. Trong tư ng lai, khi những kh khăn được nêu trên được kh c ph c nh m cải thiện hiệu quả của mô hình này trong th c tế giảng dạy tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, hi vọng mô hình lớp học đảo ngược s được nhân rộng, không chỉ đối với kỹ năng th c hành tiếng m c n đối với các môn học khác, và không chỉ Khoa Tiếng Anh mà còn các Khoa khác trong Trường. Nh Trường c ng c n có chính sách khuyến kh ch để các giảng viên trong to n Trường c động l c để mạnh dạn áp d ng mô hình giảng dạy mới mẻ này nh m cải thiện ch t lượng dạy và học ngoại ngữ. Ngoài ra, Nhà Trường c ng c n tạo điều kiện h trợ về mặt công nghệ thông tin b ng cách nâng c p trang học tr c tuyến Moo l để nó có thể đáp ng nhu c u của cả giáo viên và sinh viên;
đồng thời, trang bị thêm các thiết bị như máy t nh v mạng Int rn t để giúp việc dạy và học tr c tuyến của giáo viên và sinh viên được d dàng và thu n lợi h n.
Trang 36
TÀI IỆU THAM KHẢO
Ahmed, M. (2016). The Effect of a Flipping Classroom on Writing Skill in English as a Foreign Languag an Stu nts’ Attitu towar s Flipping. US-China Foreign Language, 14(2), 98-114.
Basal, A. (2015). The Implementation of a Flipped Classroom in Foreign Language Teaching.
Turkish Online Journal of Distance Learning, 16(4), 28-37.
Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: a survey of the research.
In 120th ASEE National Conference and Exposition, Atlanta, GA (Paper ID 6219).
Washington, DC: American Society for Engineering Education.
Bui, T. M. T. (2016). The Flipped classroom: A Possible Model in the Vietnamese EFL Tertiary Context. Presentation at TESOL Indonesia International Conference, August 2016.
Cohen, L; Manion, L & Morrison, K. (2007). Research Methods in Education. London:
Routledge.
Ellis, R. (2008). The Study of Second Language Acquisition, 2nd ed. Oxford, UK: Oxford University Press.
Freeman-Herreid, C & Schiller, N.A (2013). Case Studies and the Flipped Classroom. Journal of College Science Teaching, 42(5), 62-66.
Fulton, K (2012). Upside down and inside out: Flip your classroom to improve student learning.
Learning & Leading with Technology, 39(8), 12-17.
Ho ng, T.T.H. 2015 . Phư ng pháp lipp classroom’ – Lớp học đảo ngược trong việc ạy v học tiếng Pháp: Thu n lợi v kh khăn. Kỷ y u H i th o Qu c gia Nghiên c u Liên ngành v Ngôn ng và Gi ng d y Ngôn ng l n th 2. ĐHNN, ĐH Huế.
Hyland, K. (2010). Second Language Writing. (8th ed). Cambridge: Cambridge University Press Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. 2000. Inverting the classroom: A gateway to creating an
inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43.
Li, L. L. (2013). The application of flipping classroom model in English language teaching flipped classroom, model in English teaching. The Youth Writers, 20, 116-117.
Mireille, F. (2014). The impact of using a flipped classroom instruction on the writing performance of twelfth grade female Emirati students in the Applied Technology High School (ATHS) (M.A. dissertation, Faculty of Education, The British University, Dubai, Emirates).
Nguy n, H. N & V , T. G. 2017 . Mô hình lớp học đảo trình trong bồi ư ng kỹ năng CNTT cho sinh viên sư phạm. T p chí Khoa h c d y ngh , 43-44, tr.49-52.
Nguy n, T.H.H. (2016). Giảng dạy các môn chuyên ngành theo mô hình lớp học đảo ngược (Classe inversee). Kỷ y u H i th o Qu c gia Nghiên c u Liên ngành v Ngôn ng và Gi ng d y Ngôn ng l n th 2. ĐHNN, ĐH Huế.
Trang 37 Pearson Education, Inc.. (2013). Flipped learning model dramatically improves pass rate for at
risk students (case study). Retrieved from
http://assets.pearsonschool.com/asset_mgr/current/201317/Clintondale_casestudy.pdf Talbert, R.(2012). Inverted Classroom.Colleagues, 9(1), 1-3.
Tucker, B. (2012). The flipped classroom. Education Next, 12(1), 82. Retrieved from http://educationnext.org/ the-flipped-classroom/
Trang 38
PH C
BẢNG KHẢO SÁT
ảng khảo sát n y được thiết kế nh m m c đ ch thu th p số liệu để ph c v đề t i nghiên c u Khảo sát tác động của việc ứng dụng m hình p học đảo ngược ên mức độ hài ng của sinh viên n m 2 chu ên ngành Tiếng Anh đối v i hoá học Viết 4 . Phản hồi của người tham gia khảo sát đối với các câu hỏi trong ảng khảo sát n y chỉ được s ng cho m c đ ch trên v th ng tin cá nhân của người được khảo sát s kh ng được tiết lộ ưới t kỳ h nh th c n o trong các ph n áo cáo của kết quả nghiên c u. Để kết quả nghiên c u được ch nh xác v mang t nh khách quan, người nghiên c u r t mong nh n được những câu trả lời th nh th t từ ph a người tham gia khảo sát.
Phần 1:
Với những câu hỏi ưới đây, vui l ng l a chọn các phư ng án trả lời từ 1 đến 5, trong đ :
STT Câu phát iểu Phản hồi
1 T i th y m h nh lớp học đảo ngược gi p t i học kỹ năng
viết tốt h n.
2 Việc x m trước các i giảng nh gi p t i n m vững h n
các nội ung ch nh của i học m i tu n.
3 T i c nhiều c hội h n để trao đ i với giáo viên trên lớp về
những v n đề liên quan đến i học.
4 Nhờ m h nh lớp học đảo ngược, t i th y t tin h n với việc
học của m nh.
5 Học th o m h nh lớp học đảo ngược gi p t i viết các i
lu n ng h n.
6 Các chiến lược viết được t i áp ng hiệu quả h n v t i c
nhiều thời gian h n trên lớp.
7 Tôi chủ động h n trong việc học của m nh nhờ học th o m
h nh lớp học đảo ngược.
8 Nếu c c hội, tôi vẫn muốn tiếp t c học Viết theo mô hình
lớp học đảo ngược.
9 So với việc t học i nh trước khi đến lớp, t i th y hiểu
i h n khi ngh giáo viên giảng i trên lớp.
10 T i th ch th c h nh viết trên lớp để giáo viên c thể kịp thời
h trợ ngay khi t i c n.
11 T i c thể x m lại nội ung i học t kỳ l c n o t i c n.
12 So với các lớp học khác, lớp viết, t i th y m nh được tham
gia nhiều h n v o các hoạt động trên lớp.
13 Thời gian trên lớp được s ng một cách hiệu quả.
14 Học viết th o m h nh lớp học đảo ngược gi p t i tiếp c n được nhiều nguồn t i liệu học t p phong ph trên mạng Internet.
15 Học th o m h nh lớp học đảo ngược gi p t i cảm th y thoải