1
DẠY HỌC PHÂN TÍCH THIẾT KẾ HỆ THỐNG THÔNG TIN THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC KẾT HỢP
Tóm tắt: Trong bài báo này, quá trình xây dựng khoá học trực tuyến và tổ chức dạy học môn học Phân tích và thiết kế hệ thống thông tin, dành cho sinh viên năm thứ 3 và thứ 4 của khoa Tin học trường Đại học Sư phạm Huế với hình thức dạy học kết hợp giữa dạy học giáp mặt trên lớp (face – to – face) và dạy học với sự hỗ trợ của E-learning trên khóa học trực tuyến và các công cụ của công nghệ thông tin truyền thông (ICT) sẽ được trình bày. Các kết quả đánh giá qua khảo sát ý kiến phản hồi của người học qua hai khía cạnh: (1) Đánh giá về khóa học trực tuyến; (2) Hiệu quả của việc học tập, cũng như qua kết quả đánh giá định tính của người dạy đối với kết quả học tập của người học thể hiện qua các sản phẩm dự án học tập trong môn học, cho thấy nhiều phản hồi cũng như kết quả học tập là khá tích cực.
Từ khóa: B-learning; Khoá học trực tuyến; Dự án học tập; Phân tích thiết kế hệ thống thông tin
1. Mở đầu
E-learning đã và đang mang lại nhiều hữu ích trong dạy và học. Tuy nhiên, nhiều chuyên gia giáo dục khẳng định, dù có những ưu điểm và là một loại hình đào tạo của thời đại mới, nhưng E- learning vẫn chưa thể thay thế được phương pháp dạy-học truyền thống [5], [6], [7].
E- learning có tính tương tác cao dựa trên công nghệ đa phương tiện, tạo điều kiện cho người học trao đổi thông tin dễ dàng hơn, cũng như đưa ra nội dung học tập phù hợp với khả năng và sở thích của từng người. Nhưng nhiều người trẻ thường chưa có ý thức tự giác học tập cao;
trong khi nhược điểm của đào tạo trực tuyến là sự tương tác với giảng viên để hỏi đáp những vấn đề một cách trực tiếp.
Bên cạnh đó, giáo dục, đào tạo không chỉ là trang bị cho người học kiến thức mà còn bao gồm cả giáo dục nhân cách con người. “Trong giờ học, người học không chỉ theo dõi kiến thức bài giảng của người thầy mà còn phải là người khơi dậy những ước mơ, lý tưởng, niềm đam mê cho người học, mà điều này thì học trực tuyến ảo trên mạng Internet là không thể thực hiện được” [1], [3].
Vì vậy, “mô hình hỗn hợp (nửa trong lớp- nửa trực tuyến) sẽ là chìa khóa giúp đào tạo trực tuyến đóng vai trò mạnh mẽ hơn trong giáo dục đại học”, Rachel Merola, nghiên cứu viên cao cấp, tổ chức Quan sát Giáo dục đại học không biên giới (OBHE) nhận định. Học kết hợp (Blended Learning) còn tương đối mới ở châu Á nói chung và Việt Nam nói riêng, nhưng với nhiều ưu điểm của nó, phương thức này đang dần chiếm xu thế mạnh mẽ trong giáo dục.
Trong số các học phần chuyên ngành của sinh viên ngành Sư phạm Tin học, học phần Phân tích thiết kế hệ thống thông tin là một trong những học phần bắt buộc và khá quan trọng đối với sinh viên khối năm 3 và năm 4. Học phần này nhằm trang bị cho sinh viên những kiến thức tổng quan về các vấn đề cơ bản của quy trình phân tích thiết kế hệ thống thông tin trong quá trình phát triển phần mềm và một công cụ cụ thể để tiến hành thực hiện quá trình đó.
Đồng thời, qua phần thực hành, nhằm rèn luyện cho sinh viên khả năng ứng dụng những kiến thức lý thuyết đã học vào các bài toán cụ thể.
Với quan điểm dạy học qua hoạt động và tích cực hóa người học, phát huy tính tự học, đồng thời giúp người học có cái nhìn toàn diện và nắm bắt được hệ thống cũng như thuận lợi trong phân tích và thiết kế một hệ thống hoàn chỉnh. Nhằm phát huy được sức mạnh của ICT và phương pháp sư phạm của người thầy. Chúng tôi nghiên cứu việc xây dựng khoá học trực
2
tuyến và tổ chức dạy học môn Phân tích thiết kế hệ thống thông tin với hình thức dạy học B- learning.
Các khái niệm cơ bản và một số mô hình dạy học kết hợp được trình bày trong phần 2. Quá trình xây dựng khoá học trực tuyến và tổ chức dạy học được trình bày trong phần 3. Phần 4 là các kết quả khảo sát minh chứng và các kết luận đánh giá quá trình thực nghiệm của chúng tôi.
2. Khái niệm và một số mô hình dạy học kết hợp 2.1. Một số khái niệm về dạy học kết hợp
Có nhiều định nghĩa khác nhau về học kết hợp, tuy nhiên có một số định nghĩa sau được sử dụng rộng rãi [6],[7],[8],[9]:
- Blended Learning = kết hợp các phương pháp giảng dạy (Driscoll, 2002; House, 2002;
Rossett, 2002)
- Blended Learning = Kết hợp hướng dẫn trực tuyến và sự hướng dẫn đối mặt (Reay, 2001;
Rooney, 2003; Sands, 2002; Wards & LaBranches, 2003; Young, 2002).
- Theo Alvarez (2005), học kết hợp là “sự kết hợp của các phương tiện truyền thông trong đào tạo như công nghệ, các hoạt động và các loại sự kiện nhằm tạo ra một chương trình đào tạo tối ưu cho một đối tượng cụ thể”.
Tác giả Victoria L.Tinio cho rằng “học kết hợp (Blended Learning) để chỉ các mô hình học kết hợp giữa hình thức lớp học truyền thống và các giải pháp E-learning [9]. Mô hình kết hợp có thể được mô tả như hình bên.
2.2. Một số mô hình học tập kết hợp - Các mức độ của mô hình học tập kết hợp Blended Learning:
Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3
- Học truyền thống đóng vai trò chủ đạo và học trực tuyến chỉ đóng vai trò hỗ trợ (không bắt buộc) (80%-20%).
- GV dạy trên lớp và cung cấp cho người học bài giảng, bài tập và một phần tự nghiên cứu; nên áp dụng với những người học mới đầu làm quen với học tập trực tuyến.
- Học trực tuyến và học truyền thống giữ vai trò ngang bằng (50%-50%).
- GV tạo bài giảng trực tuyến, tạo ra các hoạt động trên hệ thống trực tuyến như làm bài kiểm tra, trắc nghiệm… người học phải tham gia nhiều hơn các hoạt động online, làm các hoạt động theo sự hướng dẫn GV, tính tự học được phát huy và cần thiết.
- Học tập trực tuyến đóng vai trò chủ đạo (70%- 30%): GV cung cấp tài liệu, bài giảng trực tuyến cho người học, định hướng việc tự học cho người học.
người học phải tăng cường tính tự học, tra cứu các kiến thức mở rộng, thực hiện tích cực các hoạt động học tập trực tuyến: trao đổi, thảo luận, làm bài kiểm tra…, kết hợp các hình thức học nhóm, tự học. Mức độ này phù hợp Mô hình học kết hợp
3
cho người học có tinh thần nghiên cứu và tự giác cao, và hạ tầng cơ sở vật chất tốt, đảm bảo.
- Các mô hình học tập kết hợp [6]:
+ Mô hình Face-To-Face Driver (hướng dẫn trực diện trên lớp và kết hợp các phương tiện kết nối internet): Mô hình này hiệu quả nhất đối với những lớp học đa dạng với các học sinh có sự phân khúc khác nhau về khả năng cũng như trình độ hiểu biết. Học tập và kiểm tra trên lớp học.
+ Mô hình luân phiên/quay vòng (Rotation): Thời gian biểu được thiết lập để các học sinh vừa có thời gian học tập trực tiếp với giáo viên và học trực tuyến.
+ Mô hình Lap School trực tuyến: Mô hình này cho phép các học sinh tham gia trường học trực tuyến toàn thời gian trong suốt khóa học, trong phòng lab của trường. Sẽ không có các giáo viên trình độ cao giảng dạy trực tiếp, tuy nhiên, thay vào đó là các phụ tá, trợ giảng đã được đào tạo đóng vai trò giám sát (trực tiếp trên lớp). Đây là một lựa chọn tốt cho các trường hợp: người học cần lịch học linh hoạt để thực hiện nhiều hoạt động cùng một lúc, người học có thể đẩy nhanh hoặc giảm tốc độ quá trình học so với học truyền thống.
+ Mô hình Self-blend (tự kết hợp các chương trình học): Mô hình này cho phép các môn học nằm ngoài chương trình học truyền thống ở các trường hoặc khu vực nhất định. Học sinh tham gia các lớp học truyền thống nhưng sau đó sẽ ghi danh vào các khóa học để bổ sung cho các chương trình nghiên cứu thường xuyên của họ.
+ Mô hình Online Driver (hướng dẫn từ xa): Mô hình này hoàn toàn ngược lại với mô hình học tập truyền thống. Học sinh học tập từ xa (chẳng hạn như tại nhà) và nhận tất cả hướng dẫn qua nền tảng trực tuyến. Thông thường, học sinh có cơ hội “check-in” với một giáo viên của khóa học và nhắn tin hỏi trực tuyến nếu họ có thắc mắc. Toàn bộ chương trình học tập, kiểm tra đánh giá được giáo viên xây dựng để người học truy cập và học tập trực tuyến bên cạnh việc giảng dạy của giáo viên.
3. Xây dựng khoá học Phân tích thiết kế hệ thống thông tin theo phương thức học kết hợp
3.1. Học phần Phân tích thiết kế hệ thống thông tin
Học phần Phân tích thiết kế hệ thống thông tin là một trong những học phần bắt buộc quan trọng của sinh viên khối năm 3 và năm 4. Học phần cơ bản này nhằm trang bị cho sinh viên những kiến thức tổng quan về các vấn đề cơ bản của quy trình phân tích thiết kế hệ thống thông tin trong quá trình phát triển phần mềm và một công cụ cụ thể để tiến hành thực hiện quá trình đó. Môn học đòi hỏi SV sau khi nắm được những kiến thức cơ bản về qui trình phân tích thiết kế hệ thống phải biết áp dụng lên một dự án cụ thể. SV phải khảo sát thực tế để xây dựng mô phỏng một hệ thống. Vì thế, SV phải tìm kiếm, tiếp cận và làm việc với nhiều tài nguyên kiến thức trên mạng internet, làm việc nhóm với nhau, chia sẻ và thảo luận rất nhiều.
Mặt khác, SV được học theo case study, sau mỗi case study đều có bài tập và thảo luận kèm theo kiểm tra đánh giá.
Để thực hiện tốt những điều trên, cùng với những lợi ích của mô hình B-learning đem lại: lấy người học làm trung tâm, người học sẽ trở nên năng động và tương tác nhiều hơn; tăng sự tương tác giữa người học với GV, giữa người học với người học, giữa người học với nội dung
4
kiến thức và giữa người học với các nguồn bên ngoài, chúng tôi sử dụng mô hình này để triển khai khoá học trực tuyến môn Phân tích thiết kế hệ thống thông tin.
3.2. Thiết kế và xây dựng khóa học trực tuyến cho dạy học Phân tích thiết kế hệ thống thông tin
3.2.1. Thiết kế và xây dựng khóa học trực tuyến
Khoá học trực tuyến được xây dựng dựa trên 5 thành tố quan trọng: người học, cấu trúc khoá học, thiết kế trang học trực tuyến, sự tương tác nội dung khoá học trực tuyến và khả năng sử dụng.
- Người học: khoá học này được xây dựng cho sinh viên ngành Tin học, sau khi tham gia khoá học sẽ được trang bị những kiến thức về phân tích thiết kế hệ thống thông tin và áp dụng vào một dự án cụ thể.
- Cấu trúc khoá học: khoá học gồm 6 chương, mỗi chương là một module gồm mục tiêu của chương, nội dung kiến thức, tài liệu tham khảo, hoạt động và nhiệm vụ học tập của chương, bài tập và đánh giá chương. Sau mỗi chương là bài thực hành trên các case study kết hợp với dự án nhóm của người học. Các mục được thiết kế kết hợp các khái niệm tương tác, sử dụng đồ hoạ và hình ảnh để minh hoạ để thu hút người học vào các chủ đề.
- Thiết kế trang học trực tuyến: website được thiết kế trên hệ thống E-learning của trường Đại học Sư phạm Huế (khoá năm 2013-2017) và hệ thống E-learning của Trung tâm Học liệu Đại học Huế (khoá năm 2014-2018) rõ ràng và logic, với các điều hướng đơn giản và dễ thao tác, làm cho người học dễ dàng tương tác với khoá học. Giao diện dễ hiểu, cân bằng giữa văn bản và đồ hoạ.
- Sự tương tác với nội dung: khoá học sử dụng các liên kết tài nguyên, định nghĩa, các video và slide bài học; các bài kiểm tra đánh giá kết hợp tự luận và trắc nghiệm.
Người học có thể tương tác trực tiếp trên trang hoặc upload file.
- Khả năng sử dụng: khoá học trực tuyến hoạt động tốt với khả năng truy cập đảm bảo, các liên kết đúng và các chức năng hoạt động đúng như thiết kế.
Khoá học Phân tích thiết kế hệ thống thông tin, được chúng tôi triển khai theo mức độ 3 và mô hình Face-To-Face Driver (hướng dẫn trực diện trên lớp và kết hợp các phương tiện kết nối internet).
Dựa trên hệ thống E-learning của trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế và Trung tâm Học liệu Đại học Huế, chúng tôi tiến hành xây dựng khoá học Phân tích thiết kế hệ thống thông tin dành cho 59 sinh viên năm thứ 3 khoá 2014-2018 và 60 sinh viên năm thứ 4 khoá 2013-2017 của khoa Tin học Đại học Sư phạm Huế.
Các sinh viên được cung cấp tài khoản trực tuyến miễn phí để đăng nhập vào khoá học của mình. Môn học được triển khai là môn Phân tích thiết kế hệ thống thông tin với 3 tín chỉ lý thuyết dành cho khoá 2013-2017 và 2 tín chỉ lý thuyết+1 tín chỉ thực hành dành cho khoá 2014-2018.
3.2.2. Tổ chức dạy học
- Xây dựng bài học kết hợp: sau khi xác định mục tiêu bài học và nội dung kiến thức, chúng tôi xây dựng bài học theo hình thức dạy học giáp mặt kết hợp xây dựng bài học trực tuyến trên trang E-learning.
- Tổ chức bài học kết hợp: dựa trên kiến thức đọc trước tài liệu đã được giao (nội dung cụ thể bài học của từng buổi học), sinh viên xác định nhiệm vụ học tập, hoàn thiện kiến thức, đưa ra
5
những câu hỏi thắc mắc, giáo viên tổng hợp và tổ chức thảo luận; sau đó tiến hành kiểm tra, đánh giá nội dung bài học vừa học.
- Tương tác của người dạy và người học: Giáo viên không chỉ lên lớp tổ chức các hoạt động học tập hoặc thông báo hàng loạt rồi ra về như thường lệ mà thông qua sự tương tác bằng e- mail, diễn đàn.. với sự phản hồi thường xuyên; đồng thời xây dựng các nội dung giúp sinh viên tự truy cập, tiếp cận, tìm hiểu và thảo luận xung quanh bài học, giáo viên đã dạy cho người học những kỹ năng cần thiết khi khai thác, thu nhận và xử lý thông tin sao cho hiệu quả.
- Kiểm tra và đánh giá: sau mỗi bài học, chúng tôi đưa ra hệ thống các bài tập và bài kiểm tra. Bài tập được đưa lên diễn đàn, tại đó sinh viên sau khi nộp bài có thể đưa ra các câu hỏi thắc mắc và thảo luận. Bài kiểm tra được thực hiện thông qua hệ thống ngân hàng câu hỏi online trên hệ thống E-learning. Sinh viên sau khi thực hiện bài kiểm tra sẽ có ngay kết quả và đáp án.
Đối với sinh viên, sự chủ động, tích cực trong học tập là vô cùng quan trọng. Bên cạnh những giờ học trên lớp thì việc tự học qua mạng sẽ quyết định chất lượng học tập của chính bản thân người học. Đối với phương pháp này, người học không chỉ thu nạp, ghi nhớ thông tin mà còn phải biết cách phân tích, tổng hợp, xử lý thông tin một cách hiệu quả. Việc duy trì ý thức kỷ luật và động cơ học tập càng có ý nghĩa hơn đối với loại hình học tập này.
Minh họa: nội dung cụ thể khoá học được tổ chức tại địa chỉ sau: http://b.lrc- hueuni.edu.vn/course/index.php?categoryid=37. Sau đây là minh hoạ bài học Chương 3 – Biểu đồ Use case:
- Nội dung khoá học:
Bước 1: Xây dựng và tổ chức bài học:
6 Bước 2: Tương tác giữa giáo viên và người học:
Bước 3: Kiểm tra và đánh giá
7
4. Một số kết quả đánh giá qua kiểm nghiệm và khảo sát
Phương pháp nghiên cứu được áp dụng ở đây bao gồm: nghiên cứu lý thuyết dạy học kết hợp, trao đổi chuyên môn với các đồng nghiệp trong khoa Tin học, trường Đại học Sư phạm Huế cũng như các đồng nghiệp khác nghiên cứu cùng lĩnh vực; nghiên cứu, tham khảo từ các nguồn tài liệu đáng tin cậy và tham khảo các hệ thống B-learning hiện có. Sau cùng là phân tích dữ liệu với dữ liệu chủ yếu là phiếu câu hỏi và phỏng vấn nhóm sinh viên đại diện để đánh giá hiệu quả khoá học.
Với mục tiêu đánh giá tính hiệu quả của việc áp dụng phương pháp dạy học kết hợp trên học phần Phân tích thiết kế hệ thống thông tin, chúng tôi tiến hành khảo sát trên các đối tượng là sinh viên năm thứ 3 và thứ 4 khoa Tin học trường đại học Sư phạm Huế, với phương pháp và thời điểm khảo sát như sau:
Đối tượng khảo sát: 59 sinh viên năm thứ 3 khoá 2014-2018 và 60 sinh viên năm thứ 4 khoá 2013-2017 của khoa Tin học tham gia khoá học.
Phương pháp, thời điểm khảo sát: Giảng viên triển khai công việc khảo sát vào cuối buổi thi lý thuyết học phần (12/5/2017 và 20/11/2017). Các phiếu lấy ý kiến được phát cho sinh viên trả lời và thu hồi lại sau khi sinh viên trả lời xong trong buổi này hoặc sinh viên có thể lấy phiếu khảo sát trên website.
Công cụ và nội dung khảo sát đánh giá: Bộ phiếu khảo sát gồm 20 câu hỏi, trong đó có 19 câu hỏi với thang đo Likert với 5 mức độ: 1 = hoàn toàn đồng ý , 2 = đồng ý, 3= không có ý kiến, 4 = không đồng ý, 5 = hoàn toàn không đồng ý; câu hỏi số 20 là câu hỏi mở, yêu cầu SV cho ý kiến khác về phương pháp dạy học trực diện kết hợp với sự hướng dẫn của các phương tiện internet.
Kết quả khảo sát:
- Về dạy học với phương tiện internet: đa số SV (91%) cho rằng các bài học được thiết kế mang tính tương tác cao; nhận xét của các SV được phỏng vấn trang web là rõ ràng, dễ sử dụng, trình bày có hệ thống và logic, tuy nhiên một số SV có nhận xét giao diện của trang web khoá học còn đơn điệu. Phần lớn phản hồi về nội dung kiến thức và tài liệu học tập, tham khảo là hữu ích và đầy đủ, rõ ràng và dễ hiểu (80%); các hoạt động trong buổi học phù hợp và hiệu quả trong việc nắm bắt bài học (89%); hệ thống bài tập và dự án nhóm theo sát mục tiêu bài học (92%) và có ích, hiệu quả trong việc hệ thống kiến thức, áp dụng vào thực tế (87%);
việc kiểm tra và đánh giá được tiến hành phù hợp về tiến độ, kiến thức và năng lực người học (85%).
- Về tác động của khoá học trực tuyến tới việc học – Kết quả đạt được sau khi tham gia khoá học: phần lớn SV hoàn toàn đồng ý và đồng ý với các ý kiến đưa ra, trong đó tỉ lệ % hoàn toàn đồng ý và đồng ý cao ở các ý kiến quan trọng: phương pháp kết hợp giúp SV vận dụng linh hoạt được kiến thức của bài học vào một dự án cụ thể (82.2%), sự hướng dẫn của internet và thảo luận phản hồi thường xuyên giúp SV có cái nhìn toàn diện về kiến thức và vận dụng vào bài học (77.8%), phương pháp kết hợp giúp SV dễ dàng hơn trong việc nắm bắt kiến thức, các thuật ngữ chuyên môn (80%), việc kiểm tra và đánh giá khách quan, sau mỗi chương học có phần hệ thống kiến thức và kiểm tra giúp SV nắm vững kiến thức và đánh giá trình độ (93%). Hơn 80% SV cho rằng việc tham gia khoá học giúp họ nâng cao năng lực tự học, giải quyết vấn đề và làm nhóm.
Bên cạnh đó, kết quả học tập của SV cũng được nâng lên rõ rệt thể hiện qua chất lượng các sản phẩm dự án học tập. Sau mỗi chương, SV nắm được kiến thức, qui trình phân tích thiết kế
8
và biết vận dụng vào bài thực hành chương và dự án nhóm. Đa số SV (55% rất có hứng thú, 43% SV hứng thú) có hứng thú cao với giờ học, thể hiện qua sự hào hứng tham gia đóng góp ý kiến, giải quyết vấn đề, biện luận vấn đề. Phần lớn SV (25% chọn phương án Rất dễ hiểu, 65% chọn phương án Dễ hiểu) phản ánh mức độ tiếp thu, lĩnh hội bài học. Các bài khảo sát thực tế, vẽ mô hình trong dự án nhóm được SV thể hiện tốt và chất lượng.
Chi tiết về phiếu khảo sát và kết quả khảo sát có thể tham khảo tại địa chỉ website:
https://sites.google.com/site/nguyenthedunghue/Home/.
4. Kết luận
Chúng tôi đã tiến hành áp dụng phương pháp dạy học kết hợp dạy học truyền thống và các phương tiện kết nối internet, xây dựng khoá học trực tuyến Phân tích thiết kế hệ thống thông tin cho SV khoa Tin học trường Đại học Sư phạm Huế. Điều này đã thực sự góp phần đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy – học, giúp hình thành và phát triển năng lực tự học cho SV, đồng thời SV còn được trau dồi kỹ năng sử dụng và làm chủ công nghệ để họ có thể học ở mọi lúc, mọi nơi và có khả năng học suốt đời. Trong lộ trình dạy và học trực tuyến của trường ĐH Sư phạm Huế, mô hình khoá học trực tuyến đã và đang được triển khai và nhân rộng. Tuy nhiên, để làm tốt điều này cần có sự phát triển và phối hợp đồng bộ giữa cơ sở hạ tầng vật chất, hệ thống E-learning và internet, máy chủ của nhà trường cùng với sự chuẩn bị và sẵn sàng của toàn thể giảng viên, đáp ứng nhu cầu của thời đại tri thức mới.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. ]. Đinh Quang Báo (2015), Xây dựng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, Tạp chí Giáo dục, số 355.
[2]. Trần Thanh Bình (2011), Sử dụng hệ thống E-learning vật lí hỗ trợ quá trình học tập của học sinh, Tạp chí Giáo dục, số 272.
[3]. Phạm Xuân Quế (2004), E-learning và khó khăn trong việc xây dựng trang web có nội dung thực nghiệm-các giải pháp khắc phục, Tạp chí Giáo dục, số 90.
[4]. http://giaoducthoidai.vn/giao-duc/hoc-truc-tiep-ket-hop-hoc-truc-tuyen-tang-hieu-qua- giao-duc-3570415.html
[5].http://www.moet.gov.vn/giaoducquocdan/tang-cuong-ung-dung-ntt/Pages/
Default.aspx?ItemID=3990
[6]. Phạm Xuân Lam (2010), Xây dựng mô hình học kết hợp để dạy sinh học 10 (trung học phổ thông) nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm Moodle, Khoá luận tốt nghiệp, trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
[7]. Bonk, C. J & Graham, C.R (Eds), Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, local design, chapter 11, San Francisco, CA: Pfeiffer Pulishing.
[8]. Harvey Singh (2003), Building effective blended learning program, Issue of Educational Technology, Volume 43, Number 6, Pages 51-54.
9
[9]. Victoria L. Tino, ICT in Education , http://www.apdip.net/publications/iespprimers/eprimer-edu.pdf [10]. https://caodang.fpt.edu.vn/blog/blened-learning-su-ket-hop-tot-nhat-giua-hoc-tren-lop- va-hoc-online-de-nang-cao-ket-qua-hoc-tap.html.
INFORMATION SYSTEMS ANALYSIS AND DESIGN TEACHING WITH B-LEARNING FORMALITY
Abstract: In this paper, we report the results of the online course development processes and the teaching organization of Information Systems Analysis and Design subject which are destined for the third and the final year students of the Faculty of Informatics, Hue University of Education-Hue University. In details, the combined form between face-to-face teaching and teaching under the support of E-learning on online courses using the tools of information and communication technologies (ICT) are also examined. The results are evaluated by surveying the feedback of students in the two aspects: (1) Reviews on online courses; (2) The learning effects as well as the results of the qualitative assessment of examiners on students learning outcomes which are expressed through the products of learning project in showing the results of lots of positive feedback and learning outcomes.
Keywords: B-learning; Online course; Learning project; Information Systems Analysis and Design
10 PHỤ LỤC
PHIẾU KHẢO SÁT XÂY DỰNG KHOÁ HỌC TRỰC TUYẾN MÔN HỌC PHÂN TÍCH THIẾT KẾ HỆ THỐNG THÔNG TIN
MỨC ĐỘ ĐỒNG Ý CỦA BẠN ĐƯỢC CHỌN VỚI
các mức 1,2,3,4,5 dựa trên ý kiến của bạn 1 2 3 4 5 Với 1 = hoàn toàn đồng ý , 2 = đồng ý, 3= không có ý kiến, 4 = không đồng ý, 5 = hoàn toàn không đồng ý Dạy học với phương tiện internet
1 Mục tiêu, nội dung và yêu cầu của từng buổi học được công bố từ đầu trên khoá học
2 Sinh viên không gặp trở ngại trong việc truy cập khoá học
3 Các bài học được thiết kế mang tính tương tác cao 4 Tài liệu học tập và tham khảo được cung cấp trên khoá
học trực tuyến
5 Tài liệu học tập và tham khảo được cung cấp trên khoá học trực tuyến hữu ích và đầy đủ
6 Nội dung tài liệu học tập và tham khảo phù hợp với mục tiêu đưa ra của buổi học
7 Các nội dung của bài học được thể hiện rõ ràng, dễ hiểu
8 Các hoạt động trong buổi học phù hợp và hiệu quả trong việc nắm bắt bài học
9 Hệ thống bài tập theo sát mục tiêu bài học
10 Hệ thống bài tập và dự án nhóm có ích trong việc hệ thống kiến thức và áp dụng thực tế
11 Kiểm tra và đánh giá phù hợp với bài học và năng lực người học
Tác động khoá học trực tuyến tới việc học – Kết quả đạt được sau khi tham gia khoá học 12 Khoá học trực tuyến giúp người học vận dụng linh
hoạt được kiến thức của bài học vào một dự án cụ thể 13 Khoá học trực tuyến giúp sinh viên dễ dàng hơn trong
việc nắm kiến thức
14 Khoá học trực tuyến giúp người học có cái nhìn toàn diện và khái quát về bài học
15 B-learning giúp người học nâng cao năng lực tự học 16 B-learning giúp người học nâng cao năng lực giải
quyết vấn đề
17 B-learning giúp người học nâng cao năng lực làm việc nhóm
11
18 B-learning giúp người học nâng cao năng lực thuyết trình và biện luận một vấn đề
19 B-learning giúp người học vận dụng và liên kết được nhiều module kiến thức của môn học phân tích thiết kế HTTT và các môn học khác
20 Ghi thêm ý kiến khác về khoá học (nếu có) ……….
