THỰC TICK GIÁO DỤC
CHIẾN Lược PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI IELTS CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÔN NGỮ ANH NĂM 3
TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH
NGUYỄNTHÀNH TRUNG LÊ PHẠM THÚY Al Trường Đại học Trà Vinh
Nhận bài ngày 07/6/2021. Sửa chữa xong 09/6/2021. Duyệt đàng 11/6/2021.
Abstract
When taking part in IELTS speaking, the IELTS candidates might not develop deep awareness on strategies which could help them do the job well. This study aims to investigate some difficulties which third-year English major students may face in IELTS speaking. Another aim of the current study is to recommend some promising strategies to cope with IELTS speaking challenges. A group of 25 participants who were studying IELTS in their school program was selected to respond to the questionnaire, including close and open ended questions, related to learners' difficulties and strategies that they used in IELTS speaking. The results of the study showed that those participants had mainly encountered some difficulties such as lack of vocabulary, confidence and enduring time pressure when speaking. In addition, the participants show their use of strategies at different degree. Based on the results above, some strategies were recommended to help students overcome the IELTS speaking test.
Keywords: Strategies, IELTS speaking, speaking challenges 1. Đặt vấn đề
Trong thời đại hội nhập 4.0, Việt Nam chúng ta ngày càng chú trọng năng cao kỹ năng Anh ngữ cho lực lượng nguồn nhân lực trong tương lai. Hệ thống đánh giá năng lực tiếng Anh quốc tế gọi tắt là IELTS đã ngày càng chứng tỏ là một thước đo năng lực sử dụng tiếng Anh cực kỳ hiệu quả. Vì lý do này, mà lelts đã được chấp nhận hơn 140 quốc gia trên toàn thế giới (Hội đổng Anh, 2019). Kỳ kiểm tra này đánh giá các kỹ năng cốt lõi của ứng viên bao gôm Nghe, Nói, Đọc và Viết. Trong 4 kỹ năng này thì kỹ năng Nói được coi là kỹ năng được sử dụng thường xuyên nhất (Gấp đôi kỹ năng Viết) trong giao tiếp (River, as cited in Torkỵ, 2006). Quan trọng hơn khi người học giỏi kỹ năng Nói không những giúp họ cải thiện kỹ năng Đọc hiểu (Hilferty, as cited in Torky, 2006) mà còn cải thiện kỹ năng Viết (Trachsel & Severino, as cited in Torky, 2006) và kỹ năng Nghe (Regina, as cited in Torky, 2006). Vì vậy, nghiên cứu này góp phẩn nâng cao chất lượng kỹ năng Nói cho các thí sinh thi lelts bằng các chiến lượcTrước,Trong khi và Sau khi Nói. Để đạt được các kết quả như trên thì tác giả đặt ra 2 câu hỏi nghiên cứu như sau:
Sinh viên năm 3 chuyên ngành ngôn ngữ Anh tại TVU có thể gặp phải những khó khăn nào trong môn Nói?
Các chiến lược khả thi nào có thể giúp các bạn Sinh viên năm 3 chuyên ngành ngôn ngữ Anh tại TVU áp dụng để cải thiện kỹ năng Nói IELTS?
2. Tổng quan tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước.
Nguyen (2010) trong nghiên cứu "Các khó khăn của các giảng viên khi dạy môn Nói IELTS ở cấp độ Đại học và một số giải pháp kiến nghị". Thông qua việc khảo sát, quan sát kết hợp với việc phỏng vấn theo nhóm 189 giảng viên và 92 sinh viên đang theo học các khóa luyện thi IELTS tại một trường Đại học ở Hà Nội.Tác giả đã tìm ra các khó khăn mà các giảng viên dạy môn Nói IELTS gặp phải như:
sửa lỗi phát âm, quản lý cảm xúc, sử dụng thẻ Nói và cải thiện tư duy phản biện khi gặp phải các chủ để trừu tượng. Nghiên cứu cũng để xuất một số giải pháp hữu ích để giải quyết vấn đề trên.
PìánnKOnPI
GIÁO DỤC
Tháng 6/2021 @XAHOI
177
GIÁO DỤC ________• THỰC TICN
López (2011) với nghiên cứu "Các chiến lược Nói được sử dụng bởi sinh viên chuyên ngành ngôn ngữ Anh trong các trường đại học Công Lập tại Mexico" Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra rằng các chiến lược như: yêu cẩu lập lại, sử dụng kỹ thuật dùng từ đồng nghĩa và yêu cẩu làm sáng tỏ nội dung câu hỏi là 3 chiến lược mà sinh viên thường sử dụng trong lớp học ngôn ngữ ở Mexico.
3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu và mục tiêu
Đối tượng nghiên cứu: Kỹ năng nói của sinh viên ngôn ngữ Anh
Phạm vi nghiên cứu: Kỹ năng Nói cho sinh viên chuyên ngôn ngữ Anh năm 3 tại Trường Đại họcTrà Vinh.
Mục tiêu nghiên cứu: Xác định những khó khăn của sinh viên năm 3 Trường Đại học Trà Vinh khi tham gia rèn luyện kỹ năng nói hoặc tham gia thi nói ở kỳ thi lELTS.Trên cơ sở đó để xuất một số giải pháp giúp sinh viên có thể rèn luyện, nâng cao kỹ năng nói.
4. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu 4.1. Cơ sở lý luận về Nói
4.1.1. Khái niệm Nói
Bygate (1987) cho là Nói là một hình thức diễn đạt các ý tưởng sử dụng ngôn ngữ để thể hiện cảm xúc. Ngoài ra, Bygate (2001) cũng rằng Nói xảy ra để phản hổi thông tin trong một cuộc hội thoại.
Cùng quan điểm với Bygate, Bailey (2005) phát biểu rằng Nói là một trong những hành vi cơ bản không nên bị ngăn lại để phân tích mà không đề cập đến điểm chính của văn Nói. Tất nhiên, Nói là kỹ năng ngôn ngữ giúp người học diễn đạt ý nghĩa của họ (Harmer, 2007; Karim & Haq, 2014).
Burns and Joyce (as cited in Nasiri & Gilakjani, 2016) công nhận Nói là một hoạt động tương tác để diễn đạt ý nghĩa bao gồm "Tạo, nhận và diễn đạt thông tin".
4.1.2. Các thách thức trong Nói
Bygate (1987) thời gian là một trong những yếu tố liên quan đến quá trình Nói. Các thí sinh thi môn Nói có thể bị hạn chế thời gian để lập kế hoạch và tổ chức ý của họ khi thi môn Nói. Ngoài ra họ phải thể hiện được các phát ngôn của họ một cách mạch lạc và chính xác.
Song song với yếu tố hạn chế thời gian, Bygate (1987) cũng chỉ ra các khó khăn khác trong việc lập kế hoạch, khả năng nhớ và tạo thông điệp bị tác động của các áp lực khi thực hiện Nói.
Hơn nữa, Harmer (2007) tin rằng người học có thể cảm thấy bực bội và thiếu kiên nhẫn một khi họ thiếu từ vựng và cấu trúc để diễn đạt ý kiến của họ.
4.1.3. Sự cần thiết sử dụng các chiến lược khi Nói
Griffiths (2003) tranh luận là sử dụng chiến lược ngôn ngữ khi Nói có thể góp phẩn cho sự tiến bộ của người học.
Quan trọng hơn, O'Malley và Chamot (1990), cho là các chiến lược Nói rất quan trọng tronhg việc giao tiếp giữa người học tiếng Anh như một ngoại ngữ và người bản xứ. do khác biệt cấu trúc ngôn ngữ và các quy tắc ứng xử xã hội.
4.2. Phương pháp nghiên cứu 4.2.1. Kích thước mẫu
Tác giả thực hiện nghiên cứu đối với 25 trong tổng số 68 sinh viên năm thứ 3 chuyên ngành ngôn ngữ Anh tại trường Đại học Trà Vinh. Tất cả các sinh viên này đểu đang học môn Nghe Nói 6 (Theo định dạng cấu trúc đề IELTS) Giáo trình Complete IELTS band 5-6.5 của nhà xuất bản Cambridge được sử dụng trong khóa học.
4.2.2. Phương pháp thu thập và xử lý số liệu
Bảng câu hỏi được xem như là cầu nói giữa tác giả và sinh viên tham gia nghiên cứu (Brace, 2008).
Trong nghiên cứu này tác giả sẽ thực hiện khảo sát sinh viên thông qua bảng hỏi gón có 2 phần: (i) Phần đầu tiên bao gồm 5 câu hỏi về mức độ thường xuyên của hành vi và một câu hỏi mở để làm sáng tỏ mức độ khó khăn trong IELTS Nói. Tất cả các câu hỏi vể hành vi đều được thiết kế theo thang đo Likert (1 = không bao giờ-0%; 2 = thỉnh thoảng- 30%; 3 = thỉnh thoảng - 50%; 4 = thường xuyên - 70%; 5 = luôn luôn - 100%).Tác giả cũng chuyển thang đo theo tỷ lệ % nhằm mục đích giúp người
GIÁO DUC _ ,
Tháng 6/2021
178
GIÁO DỤC THỰC TICN•_______
tham gia nghiên cứu hiểu và trả lời các câu hỏi trong bảng hỏi hiệu quả hơn; (ii) Phẩn thứ 2 bao gổm 12 câu hỏi vể đổng ý và một câu hỏi mở khi trả lời các câu hỏi thi Nói IELTS. Thang đo Likert cũng được sử dụng trong phần này (1 = mạnh mẽ không đồng ý, 2 = không đổng ý, 3 = không quyết định, 4 = đồng ý, 5 = mạnh mẽ đồng ý).
Đề tài sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để tiến hành phân tích số liệu sơ cấp thu thập thông qua bảng câu hỏi được soạn sẵn. Sau đó, tác giả sử dụng phương pháp kiểm định T-Test nhằm kiểm định sự khó khăn của sinh viên khi rèn luyện kỹ năng, khi thi nói và việc sử dụng các chiến lược khi nói của sinh viên. Trên cơ sở đó đề xuất giải pháp nhằm cải thiện và nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên.
5. Kết quả nghiên cứu và thảo luận 5.1. Kết quả nghiên cứu
5.1.1. Kiểm định khó khán của sinh viên khi thi nói
Trong phần kiểm tra thống kê mô tả, tổng mean được hiển thị trong bảng sau đây.
Thống kê mô tả
N Tối thiểu Tối đa Trung bình Độ lệch chuẩn
Các khó khăn 25 1.80 4.40 3.4640 .66262
Giá trị N 25
Bàng 1: Kết quà Trung bình của các khó khăn trong món Nói
Từ kết quả bảng 1 cho thấy rằng người học IELTS môn Nói gặp khó khăn khi rèn luyện hoặc khi thi nói ở mức độ cao (M=3.46, SD=.66).
Mầu thửT-Test (bảng 2) được suy luận ra từ giá trị mean có giá trị là 4.
Kiểm tra một mẫu
Giá trị kiểm tra = 4
t Sig. (2-tailed) Khác biệt
trung bình
95% mức độ tự tin liên quan đến kết quà Mức thấp hon Mức cao hon
Các khó khăn -4.045 24 .000 -.53600 -.8095 -.2625
Báng 2: Các khó khăn trong Nói IELTS
Kết quả hiển thị kết quả mean rất khác so với 4 (t=-4.045, df=24, p=.000<0.05).Từ đó khẳng định người tham gia nghiên cứu gặp nhiều khó khăn trong môn Nói IELTS.
5.1.2. Kiểm định cách sử dụng chiến lược Nói
Bảng 3 hiển thị các mò tả chiến lược mà người học IELTS có thể sử dụng trong kỹ năng Nói. Các thống kê khẳng định các bạn sinh viên tham gia nghiên cứu có sử dụng chiến lược khi Nói IELTS (M=3.40).
Thống kê mô tả
N Tối thiểu Tối đa Trung bình Độ lệch chuẩn
Các chiến lược 25 2.83 3.92 3.4033 .32603
Giá ttị N 25
Bàng 3
T-Test (bảng 4) được thực hiện cho ra kết quả kiểm tra là 3, chứng tỏ là không có nhiều khác biệt trong việc sử dụng chiến lược Nói IELTS (t=-1.525, df=24, p=.14>0.05). Nghĩa là các chiến lược Nói trong IELTS được sử dụng rất đều đặn.
Kiểm tra một mẫu Giá tr| kiểm tra = 3
t Sig. (2-tailed) Khác biệt
trung bình
95% mức độ tự tin liên quan đến kết quả Mức thấp hom Mức cao hom
Các chiến lược 6.186 24 .000 .40333 .2688 .5379
Báng 4: Kiểm tra một mẫu thử
GIÁO ĐỤC
Tháng 6/2021 @XÃ HỘI
179
THỰC TICN GIÁO DỤC
5.2. Thảo luận
Trong phẩn đầu của bảng câu hỏi, các tác giả đã nhận thấy một số kết quả đáng lưu ý. Trước hết, thiếu từ vựng để diễn đạt ý tưởng là vấn đề được quan tâm hàng đẩu của nhóm sinh viên tham gia nghiên cứu. Lý do có thể do các bạn ít luyện tập đa dạng các chủ đề ngoài lớp học. Ngoài ra khí đối mặt với câu hỏi khó thì các bạn sinh viên không biết gì để nói. Các bạn sinh viên tham gia nhóm nghiên cứu này cũng đã chỉ ra yếu tố thời gian cũng là một trở ngại lớn bởi vì họ không biết giữ đoạn hội thoại liên tục. Cuối cùng, các bạn sinh viên này cũng gặp khó khăn trong kỹ năng Nghe, vì vậy khi giám thị đặt câu hỏi đặc biệt các câu hỏi khó và dài thì các bạn tỏ ra rất lúng túng. Bên cạnh đó, một số khó khăn chủquannhưảnh hưởng tiếng Mẹ đẻ, phát âm không tốt và thiếu tự tin cũng là các trở ngại.
Cũng thật may mắn, đa số các bạn sinh viên tham gia nghiên cứu đểu không tán thành 2 chiến lược không mong đợi là nói từng từvà giữim lặng khi các bạn sinh viên không hiểu câu hỏi của giám thị. Dựa trên mô tả của thang điểm Nói IELTS, nếu 2 phương pháp này được áp dụng trong thi môn Nói thì điểm của thí sinh sẽ rất thấp.
Hơn nữa, sử dụng từ đổng nghĩa và chiến lược sử dụng từ khác cùng nghĩa với từ trong câu hỏi cũng là 2 chiến lược các bạn sinh viên sử dụng nhiều. Bằng 2 chiến lược này các bạn sinh viên chứng tỏ với giám thị coi thi môn Nói là họ có vốn từ vựng rộng. Thú vị hơn, chiến lược câu giờ cũng được sử dụng khi họ gặp câu hỏi khó trả lời. Tất nhiên, giám thị coi thi môn Nói sẵn long giúp các bạn thí sinh đạt điểm cao trong kỳ thi Nói (Issitt, 2007). Guilfoyle (2013) khuyến khích các thí sinh sử dụng chiến lược câu giờ. Tuy nhiên, chiến lược này không được khuyến khích sử dụng thường xuyên.
Đối với câu hỏi mở, các thí sinh thường sử dụng chiến lược câu giờ bằng chiến lược bình luận câu hỏi. Một số câu hỏi phổ biến như"lt's hard for me to answer.","Well, this's an interesting question for me to answer.",.... Ngoài ra IELTS là kỳ thi kiểm tra năng lực sử dụng tiếng Anh nên các câu hỏi mang tính chất tưởng tượng cũng không có vấn đề gì.
6. Kết luận và kiến nghị 6.1. Một số kiến nghị 6.1.1. Kiến nghị cho người học
Qua nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy những khó khăn của thí sinh khi thi môn Nói IELTS. Đó là các thí sinh chưa sử dụng các chiến lược Nói đầy đủ nên kết quả không cao. Từ đó, chúng tôi chỉ ra những biện pháp để cải thiện việc thi nói đạt hiệu quả như:
Thứ nhất, các thí sinh phải hiểu rõ các tiêu chuẩn đánh giá môn Nói. Trong quá trình luyện tập, các thí sinh có thể dựa vào các tiêu chuẩn môn Nói IELTS để tự đánh giá mình và tự hoàn thiẹn hơn trong tương lai.
Thứ hai, các thí sinh phải tự trang bị cho mình vốn kiến thức từ đồng nghĩa và trái nghĩa đa dạng.
Thứ ba, các thí sinh cũng phải lưu ý sử dụng các cụm từ diễn đạt ngôn ngữ để giúp mang lại hiệu quả nhiều hơn trong giao tiếp.
6.1.2. Các kiến nghị cho giáo viên
Dựa vào các kiến nghị cho thí sinh trên đây, các giáo viên dạy IELTS cũng nên giới thiệu các tiêu chuẩn Nói cho các thí sinh. Sau đó, giáo viên cũng phải giới thiệu các chiến lược Nói cho thí sinh để đạt được điểm cao hơn. Những kiến nghị này là mục đích chính tại sao nghiên cứu này được thực hiện.
6.1.3. Các kiến nghị cho các nghiên cứu tương tự trong tương lai
Mặc dù chúng tôi đã cố gắng đưa ra các chiến lược Nói IELTS nhưng các khía cạnh khác của chiến lược Nói sẽ được khám phá sâu hơn trong tương lai. Các khó khăn trong chiến lược Nói và những đề xuất để giải quyết các khó khăn trong nghiên cứu này là giúp cho giáo viên và người học tham khảo bổ ích. Mặc dù có 4 trụ cột trong các tiêu chí chấm điểm Nói IELTS nhưng Nói lưu loát và mạch lạc sẽ giúp các thí đinh đạt điểm cao hơn trong kỳ thi IELTS.
Xem tiếp trang 186
GiÁoẹục
@XÃ HỘI Tháng s/2021
