MOĐUN 6

MODULE THcs

6

X©y dùng m«i tr−êng häc tËp cho häc sinh trung häc c¬ së

TỪ ĐỨC VĂN

A. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN

Hc tp là hot ng quan trng ca la tui hc sinh THCS. Hiu qu hc tp ca hc sinh ph thuc khá l#n vào môi tr'(ng hc tp. B*i vy, vic n-m v.ng lí thuy0t và s1 d ng thành tho nh.ng k3 n4ng 5 xây d8ng môi tr'(ng hc tp lành mnh, hiu qu cho hc sinh là mt trong nh.ng yêu c:u quan trng ;i v#i giáo viên THCS. Module THCS 6 ? cp mt cách c@ bn nhBt nh.ng lí thuy0t cCng nh' nh.ng ph'@ng pháp 5 có th5 xây d8ng 'Ec mt môi tr'(ng hc tp t;t nhBt cho mFi hc sinh THCS * nh.ng i?u kin và hoàn cnh khác nhau.

B. MỤC TIÊU 1. Mục tiêu chung

Giúp giáo viên THCS n-m v.ng nh.ng ki0n thc lí thuy0t và có nh.ng k3 n4ng thành tho trong vic xây d8ng môi tr'(ng hc tp t;t Ip, hiu qu cho hc sinh.

2. Mục tiêu cụ thể

— Kin th c:

+ Trình bày 'Ec các bin pháp xây d8ng môi tr'(ng hc tp cho hc sinh THCS.

+ N-m v.ng cách thc cp nht, x1 lí và s1 d ng thông tin v? môi tr'(ng giáo d c vào quá trình dy hc và giáo d c hc sinh THCS.

— K nng:

S1 d ng tri thc ca module này 5 nghiên cu các module ti0p theo và gii quy0t t;t các vBn ? trong th8c tiMn giáo d c * cBp THCS hin nay:

+ Có k3 n4ng s1 d ng các ph'@ng pháp và k3 thut 5 to d8ng môi tr'(ng hc tp cho hc sinh THCS, Oc bit là môi tr'(ng hc tp hin i phù hEp v#i Oc i5m hot ng dy hc ca các nhà tr'(ng THCS hin nay.

+ K3 n4ng cp nht và s1 d ng thông tin v? môi tr'(ng giáo d c vào quá trình giáo d c và dy hc hc sinh THCS 5 t 'Ec hiu qu t;i 'u.

— Thái :

+ Có thái hc tp theo ni dung và quy trình th8c hin module mt cách khoa hc, c lp, tích c8c và sáng to.

+ Có nhn thc và ánh giá úng v? t:m quan trng ca vic xây d8ng môi tr'(ng hc tp cho THCS.

+ Có nguyn vng và quy0t tâm vn d ng nh.ng tri thc ã hc vào th8c tiMn hot ng dy hc, giáo d c ca bn thân * hin ti và t'@ng lai.

C. NỘI DUNG

TT Ni dung Thi gian

1 Các bin pháp xây d8ng môi tr'(ng hc tp mang tính truy?n th;ng cho hc sinh THCS 4 ti0t 2 Các bin pháp xây d8ng môi tr'(ng hc tp hin i

cho hc sinh THCS có s8 ng d ng ca công ngh

thông tin 4 ti0t

3 Th8c hành các bin pháp xây d8ng môi tr'(ng hc tp cho hc sinh THCS 7 ti0t

Nội dung 1

CÁC BIZN PHÁP XÂY D`NG MÔI TRcdNG HeC TfP MANG TÍNH TRUYjN THkNG CHO HeC SINH TRUNG HeC Cm Sn

1.1. MỤC TIÊU

Sau khi hc tp, nghiên cu ni dung này, hc viên so:

— Trình bày 'Ec các bin pháp xây d8ng môi tr'(ng hc tp mang tính truy?n th;ng cho hc sinh THCS.

— Có k3 n4ng th8c hành các bin pháp xây d8ng môi tr'(ng hc tp * cBp THCS.

— Tham gia tích c8c vào bài hc, có mong mu;n và ý thc vn d ng nh.ng tri thc ã hc vào th8c tiMn.

1.2. KIỂM TRA ĐẦU VÀO

Câu 1: Anh (chs) hi5u câu nói: Thông qua “dy ch.” 5 “dy ng'(i” là:

a) Nhim v ca dy hc b) Nhim v ca giáo d c

c) Nhim v ca dy hc và giáo d c

Câu 2: Anh (chs) hãy bày tw quan i5m ca mình v? nhn snh sau:

“Ng'(i th:y giáo txi là ng'(i mang chân lí có syn 0n cho hc sinh.

Ng'(i th:y giáo giwi là ng'(i giúp hc sinh tìm ra chân lí” (zixtecvec).

1.3. CÁC HOẠT ĐỘNG

Hoạt động 1: Ý nghĩa của việc xây dựng môi trường học tập cho học sinh Trung học cơ sở

Nhiệm vụ

— zc và ti0p nhn các thông tin v? hot ng.

— Giáo viên 'a ra vBn ? 5 c l#p tho lun nhanh: “Ti sao phi Oc bit quan tâm t#i vic xây d8ng môi tr'(ng hc tp cho hc sinh THCS?”

— Hc viên suy ngh3 và tr l(i nhanh.

— Tng k0t li các ý ki0n và rút ra k0t lun.

Thông tin cho hoạt động

— CBp THCS gxm 4 l#p, ti0p nhn hc sinh t| 11 0n 15 tui vào hc.

Nhim v ca giáo d c THCS là trang bs cho hc sinh có nh.ng hi5u bi0t c@ bn v? ti0ng Vit, toán, lsch s1 dân tc, các ki0n thc v? khoa hc xã hi, khoa hc t8 nhiên, pháp lut, tin hc, ngoi ng., nh.ng hi5u bi0t t;i thi5u v? k3 thut và h'#ng nghip, 5 có th5 ti0p t c hc * các tr'(ng THPT, tr'(ng dy ngh? hoOc b'#c vào cuc s;ng lao ng.

— Hot ng trng y0u ca hc sinh THCS là hc tp. K0t qu hc tp ca hc sinh ph thuc khá l#n vào môi tr'(ng hc tp. B*i vy, vic xây d8ng 'Ec môi tr'(ng hc tp cho hc sinh là mt vic làm quan trng 5 hoàn thành các m c tiêu Ot ra cho cBp hc, Ot n?n móng v.ng ch-c cho s8 hình thành và phát tri5n nhân cách hc sinh THCS.

Hoạt động 2: Các biện pháp xây dựng môi trường học tập mang tính truyền thống cho học sinh Trung học cơ sở

— zc và ti0p nhn các thông tin v? hot ng.

— Hc viên tho lun theo gEi ý ca ging viên: “z? xuBt các bin pháp xây d8ng môi tr'(ng hc tp cho hc sinh d8a trên m;i quan h gi.a ng'(i dy — ng'(i hc, ng'(i hc — ng'(i hc, gia ình — nhà tr'(ng — xã hi”.

— Chính xác hoá li ni dung tho lun 5 rút ra các k0t lun s' phm c:n thi0t.

Thông tin cho hoạt động

• Bin pháp 1: K0t hEp chOt cho gi.a giáo d c nhà tr'(ng, gia ình và xã hi Bn chBt con ng'(i là tng hoà các m;i quan h xã hi. Con ng'(i s;ng không @n c mà luôn có gia ình, bè bn và c cng xng xã hi.

Trong s8 phát tri5n cá nhân, con ng'(i bs rBt nhi?u y0u t; tác ng và do vy, quá trình giáo d c so t 'Ec hiu qu n0u ta bi0t ph;i hEp các l8c l'Eng giáo d c.

Giáo d c là quá trình có nhi?u l8c l'Eng tham gia, trong ó có ba l8c l'Eng quan trng nhBt: gia ình, nhà tr'(ng và các oàn th5 xã hi.

Ba l8c l'Eng giáo d c này ?u có chung mt m c ích là hình thành nhân cách cho th0 h tr€.

z5 ti0n hành giáo d c, các l8c l'Eng giáo d c phi th;ng nhBt v? m c ích, yêu c:u, v? ni dung và ph'@ng pháp giáo d c. Mi s8 giáo d c phân tán, không xng b, theo các khuynh h'#ng khác nhau ?u có th5 phá v s8 toàn vIn ca quá trình giáo d c.

Gia ình là n@i sinh ra, n@i nuôi d'ng và giáo d c tr€ em. Giáo d c gia ình d8a trên tình cm huy0t th;ng, các thành viên g-n bó v#i nhau trong su;t cuc (i và nh' vy giáo d c gia ình tr* nên b?n v.ng nhBt.

Gia ình s;ng có n?n n0p, hoà thun, cha mI g'@ng m‚u, lao ng sáng to, có ph'@ng pháp giáo d c t;t, ó là gia ình có v4n hoá. Nhi?u công trình nghiên cu ã khƒng snh giáo d c gia ình có nh h'*ng rBt l#n

;i v#i th0 h tr€.

Giáo d c xã hi là giáo d c trong môi tr'(ng n@i tr€ em sinh s;ng.

MFi sa ph'@ng có trình phát tri5n Oc thù, có truy?n th;ng và bn

s-c v4n hoá riêng. zsa ph'@ng có phong trào hi0u hc, có nhi?u ng'(i thành t, có bn bè t;t là môi tr'(ng nh h'*ng tích c8c 0n s8 phát tri5n ca tr€ em.

Giáo d c xã hi còn bao hàm c giáo d c ca các oàn th5: Sao Nhi xng, zi Thi0u niên, zoàn Thanh niên, Hi Sinh viên là các t chc qu:n chúng có t chc, có tôn ch… m c ích phù hEp v#i m c ích giáo d c ca nhà n'#c và nhà tr'(ng. Hot ng ca các oàn th5 phù hEp v#i Oc i5m tâm, sinh lí la tui, cho nên có tác d ng giáo d c rBt l#n ;i v#i th0 h tr€.

Tuy nhiên, quá trình giáo d c phi lBy nhà tr'(ng làm trung tâm.

Giáo d c nhà tr'(ng có m c ích và ni dung giáo d c toàn din, d8a trên các c@ s* khoa hc và th8c tiMn, có k0 hoch, v#i :y các ph'@ng tin óng vai trò ch o trong toàn b quá trình giáo d c tr€ em.

M;i liên h gi.a nhà tr'(ng, gia ình v#i các t chc xã hi và các c@

quan kinh t0, v4n hoá óng * sa ph'@ng càng chOt cho, càng em li nh.ng thành công cho giáo d c, trong ó nhà tr'(ng phi chsu trách nhim chính trong s8 ph;i hEp v#i tBt c các l8c l'Eng giáo d c.

• Bin pháp 2: To môi tr'(ng t'@ng tác gi.a ng'(i dy — ng'(i hc, ng'(i hc — ng'(i hc qua vic s1 d ng các ph'@ng pháp dy hc tích c8c Dy hc phát huy tính tích c8c nhn thc ca ng'(i hc liên quan t#i quan i5m “dy hc lBy hot ng ca ng'(i hc làm trung tâm” xuBt hin cách ây hàng tr4m n4m, hay còn gi là dy hc h'#ng vào ng'(i hc.

Dy hc lBy hot ng ca ng'(i hc làm trung tâm cCng là vBn ? ang 'Ec tranh lun và lí gii b†ng nhi?u cách khác nhau. Các nhà khoa hc giáo d c ã khai thác vBn ? này theo h'#ng t chc cho hc sinh

“hc tp tích c8c”.

Bn chBt ca t' t'*ng “dy hc lBy hot ng ca ng'(i hc làm trung tâm” xét t| khía cnh nhân v4n bao gxm: Dy hc ph c v cho nhu c:u ca ng'(i hc, tôn trng, xng cm v#i nhu c:u, lEi ích, m c ích ca ng'(i hc, to 'Ec sc thu hút, thuy0t ph c, hình thành ng c@ bên trong cho hc sinh; Dy hc c:n khai thác t;i a ti?m n4ng ca ng'(i hc, Oc bit là ti?m n4ng sáng to; Dy hc to ra cho ng'(i hc mt môi tr'(ng 5 h có th5 t8 khám phá. Môi tr'(ng ó bao gxm các thành t;:

— Các hình thc hc tp a dng, linh hot.

— Ni dung hc tp phù hEp v#i kh n4ng, thiên h'#ng ca ng'(i hc.

— Quan h th:y trò, bn bè v#i tinh th:n hEp tác dân ch, giúp ng'(i hc t t#i m c ích nhn thc.

Trong dy hc theo h'#ng phát huy tính tích c8c nhn thc ca ng'(i hc, giáo viên là ng'(i t chc, h'#ng d‚n hc sinh t8 tìm hi5u, t8 phát hin và gii quy0t vBn ?, to cho h kh n4ng và i?u kin ch ng sáng to trong hot ng hc tp, tích c8c, th5 hin * các cBp : b-t ch'#c, tái hin, tìm tòi, sáng to; òi hwi ng'(i hc phi t t#i cái ích là hình thành tính tích c8c tìm tòi, sáng to.

Dy hc h'#ng vào ng'(i hc nh'ng giáo viên v‚n óng vai trò ch o.

Hot ng ca ng'(i giáo viên a dng h@n, phc tp h@n, òi hwi giáo viên phi có ki0n thc sâu, rng, có k3 n4ng s' phm, có tình cm ngh?

nghip m#i t hiu qu.

zOc tr'ng c@ bn ca các ph'@ng pháp dy hc theo h'#ng phát huy tính tích c8c hc tp ca hc sinh trong quá trình dy hc 'Ec th5 hin nh' sau:

Th:y (tác nhân) Trò (ch th5)

H'#ng d‚n T8 nghiên cu

T chc T8 th5 hin

Trng tài, c; vBn,

k0t lun ki5m tra T8 ki5m tra,

t8 i?u ch…nh

Ng'(i hc là ch th5 ca hot ng hc, t8 tìm ra ki0n thc b†ng hành ng ca chính mình. Giáo viên không Ot ra tr'#c cho h nh.ng ki0n thc có syn mà là nh.ng tình hu;ng, nh.ng nhim v , nh.ng th8c tiMn c th5, sinh ng 5 h có nhu c:u khám phá, gii quy0t, phát huy ti?m n4ng sáng to.

Giáo viên là ng'(i h'#ng d‚n, t chc hc sinh t8 tìm ra chân lí.

Giáo viên là ng'(i t chc các m;i quan h th:y — trò, trò — trò.

Giáo viên là trng tài khoa hc, 'a ra nh.ng k0t lun và ki5m tra — ánh giá trên c@ s* hc sinh t8 ki5m tra — ánh giá. Có th5 so sánh gi.a cách dy hc tích c8c và dy hc th ng.

Dy hc có tính th ng Dy hc có tính tích cc 1. GV truy?n t ki0n thc. 1. GV t chc h'#ng d‚n HS l3nh hi.

2. GV c thoi và phát vBn. 2. z;i thoi GV — HS, HS — HS.

3. GV áp Ot ki0n thc có syn. 3. HS hEp tác v#i GV khƒng snh ki0n thc HS tìm ra.

4. HS th ng nhn thc. 4. HS t8 tìm ra ki0n thc b†ng hành ng ca chính mình.

5. HS hc thuc lòng. 5. HS hc cách hc, cách gii quy0t vBn

?, cách s;ng và tr'*ng thành.

6. GV c quy?n ánh giá cho i5m

c; snh. 6. HS t8 ánh giá, t8 i?u ch…nh làm c@

s* 5 giáo viên cho i5m c@ ng.

• Bin pháp 3: S1 d ng k0t hEp các hình thc t chc dy hc trong quá trình dy hc

Có nhi?u cách phân loi hình thc t chc dy hc. Khái quát cách phân loi và c4n c vào th8c tiMn dy hc, có các hình thc t chc dy hc sau:

— C4n c vào sa i5m diMn ra quá trình dy hc, có hình thc dy hc trên l#p và hình thc dy hc ngoài l#p.

+ Hình thc thc dy hc trên l#p:

Hình thc thc dy hc trên l#p là hình thc t chc dy hc mà th(i gian hc tp 'Ec quy snh mt cách xác snh và * mt sa i5m riêng bit, giáo viên ch… o hot ng nhn thc có tính chBt tp th5 n snh, có thành ph:n không i, xng th(i chú ý 0n nh.ng Oc i5m ca t|ng hc sinh 5 s1 d ng các ph'@ng pháp và ph'@ng tin dy hc nh†m to i?u kin thun lEi cho hc sinh n-m v.ng tài liu hc tp mt cách tr8c ti0p cCng nh' làm phát tri5n n4ng l8c nhn thc và giáo d c h ti l#p.

zsnh ngh3a trên xác snh ba dBu hiu Oc tr'ng ca hình thc t chc dy hc trên l#p, n0u thi0u mt trong nh.ng dBu hiu ó thì không th5 là hình thc dy hc trên l#p mà có th5 ch… là mt hình thc t chc dy hc khác. zó là:

♦ L#p hc có thành ph:n không i trong mFi giai on ca quá trình dy hc.

♦ Giáo viên ch… o hot ng nhn thc ca c l#p, xng th(i chú ý 0n nh.ng Oc i5m ca t|ng hc sinh.

♦ Hc sinh n-m tài liu mt cách tr8c ti0p ti l#p.

Nh.ng dBu hiu Oc tr'ng ó òi hwi phi có nh.ng i?u kin. Chƒng hn nh' s; l'Eng hc sinh trong mt l#p không th5 quá l#n 5 giáo viên có th5 ch… o hot ng nhn thc ca c l#p, xng th(i có th5 chú ý 0n nh.ng Oc i5m ca t|ng hc sinh. Nh.ng dBu hiu khác nh' dng t chc, ph'@ng pháp, ph'@ng tin dy hc, sa i5m hc, th(i gian hc không phi là dBu hiu Oc tr'ng riêng bit ca hình thc dy hc trên l#p mà nh.ng hình thc t chc dy hc khác cCng có.

+ Hình thc t chc dy hc ngoài l#p:

Hình thc t chc dy hc ngoài l#p là hình thc t chc dy hc trong ó giáo viên t chc, ch… o hot ng hc tp ca hc sinh * sa i5m ngoài l#p hc nh†m to i?u kin thun lEi cho hc sinh n-m v.ng, m*

rng ki0n thc thông qua các hot ng và các m;i quan h a dng t|

môi tr'(ng hc tp.

Hình thc t chc dy hc ngoài gi( lên l#p là hình thc t chc dy hc linh hot, cho phép ki0n to các môi tr'(ng hc tp a dng, kích thích 'Ec hng thú ca hc sinh và làm cho vic hc tp trong nhà tr'(ng

g:n h@n v#i th8c tiMn cuc s;ng. Hình thc t chc dy hc này còn giúp hc sinh có i?u kin 5 tri nghim và th8c hin ph'@ng thc hc tp b†ng chia s€, tri nghim có hiu qu.

— C4n c vào s8 ch… o ca giáo viên ;i v#i toàn l#p hay v#i nhóm hc sinh trong l#p có: hình thc dy hc toàn l#p và hình thc dy hc theo nhóm.

+ Hình thc dy hc toàn l#p:

Là hình thc t chc dy hc trong ó giáo viên lãnh o xng th(i hot ng ca tBt c hc sinh, tích c8c i?u khi5n vic l3nh hi tri thc, vic ôn tp và cng c; tri thc, rèn luyn k3 n4ng chung cho c l#p và mFi hc sinh, xng th(i hoàn thành nhim v hc tp chung.

+ Hình thc t chc dy hc theo nhóm:

Là hình thc dy hc có s8 k0t hEp tính tp th5 và tính cá nhân, trong ó hc sinh t|ng nhóm d'#i s8 ch… o ca giáo viên trao i nh.ng ý t'*ng, nguxn ki0n thc v#i nhau, giúp , hEp tác v#i nhau trong vic l3nh hi tri thc, hình thành k3 n4ng, k3 xo. T|ng thành viên ca nhóm không ch… có trách nhim v#i vic hc tp ca mình mà còn có trách nhim quan tâm 0n vic hc tp ca các bn khác trong nhóm. zOc tr'ng ca hình thc t chc dy hc theo nhóm là s8 tác ng tr8c ti0p gi.a hc sinh v#i nhau, s8 cùng ph;i hEp hot ng ca h.

Có hai dng hình thc hc tp theo nhóm ti l#p. zó là dng hình thc hc tp theo nhóm th;ng nhBt và hình thc hc tp có tính phân hoá.

V#i hình thc hc tp theo nhóm th;ng nhBt thì tBt c hc sinh ?u th8c hin nh.ng nhim v nh' nhau. Còn v#i hình thc hc tp nhóm phân hoá thì nh.ng nhóm khác nhau th8c hin nh.ng nhim v khác nhau trong khuôn kh ? tài chung ca c l#p.

Ti0n trình dy hc theo nhóm 'Ec b-t :u b†ng vic giáo viên ? ra nh.ng nhim v cho các nhóm tr'#c c l#p. T|ng nhóm 'Ec s-p x0p ngxi thành c m v#i nhau 5 hc sinh dM dàng trao i ý ki0n và giáo viên dM dàng quan sát, ng viên hoOc gEi ý n0u c:n trong quá trình hot ng ca nhóm. Sau ó mFi thành viên t8 th8c hin t|ng nhim v hc tp và thông báo cho nhau k0t qu th8c hin. N0u k0t qu gi.a các thành viên không th;ng nhBt thì h tho lun v#i nhau 5 t 'Ec s8 th;ng nhBt chung cho c nhóm. Khi hoàn thành xong nhim v , nhóm c1

ng'(i i din báo cáo k0t qu chung ca nhóm tr'#c l#p, n0u c:n các nhóm có th5 tho lun v#i nhau 5 i 0n k0t lun.

Trong quá trình dy hc theo nhóm, ng'(i giáo viên nên óng vai trò là ng'(i c; vBn, ng viên, c vC hot ng ca các nhóm, h'#ng d‚n các nhóm hc tp, làm vic theo các quy t-c dân ch, hEp tác, t'@ng trE, tôn trng l‚n nhau. Hot ng ca ng'(i giáo viên phi to cho hc sinh có nh.ng c@ hi l3nh hi tài liu hc tp, m* mang trí tu cho nhau. Trong khi các nhóm làm vic, giáo viên nên quan sát xem các nhóm có tìm ra cách gii quy0t hEp lí nhBt hay không, xng th(i phát hin nh.ng sai l:m mà thành viên ca nhóm nào ó m-c phi. Trên c@ s* ó, giáo viên suy ngh3 lp k0 hoch 5 quy0t snh xem nh.ng sai l:m i5n hình nào c:n 'Ec em ra tho lun chung tr'#c l#p, c:n ? nghs nhóm nào ó gi#i thiu cách gii quy0t nhim v 'Ec giao cho toàn l#p. N0u nhóm nào ó gOp khó kh4n thì giáo viên tham gia v#i t' cách ch… o tho lun nh†m gii quy0t khó kh4n. Vì vy, giáo viên có th5 dành 'Ec s8 chú ý nhi?u h@n 0n nh.ng hc sinh y0u trong i?u kin dy toàn l#p.

+ Hình thc t chc dy hc cá nhân:

Là hình thc t chc dy hc trong ó d'#i s8 t chc i?u khi5n ca giáo viên, mFi hc sinh c lp th8c hin nh.ng nhim v hc tp ca mình theo nhsp riêng 5 t 0n m c tiêu dy hc chung.

TBt c hình thc t chc dy hc 'Ec s1 d ng * tr'(ng THCS ã nêu trên có liên h mt thi0t v#i nhau, hF trE l‚n nhau. MFi hình thc t chc dy hc có chc n4ng và vai trò nhBt snh trong quá trình dy hc * tr'(ng ph thông, song hình thc dy hc trên l#p là hình thc t chc dy hc c@ bn.

1.5. KIỂM TRA ĐẦU RA

Câu 1: Anh (chs) hi5u “môi tr'(ng hc tp truy?n th;ng” là gì?

Câu 2: Anh (chs) có ý ki0n gì v? l(i phát bi5u sau ca các xng nghip?

Ý ki0n ca anh (chs) nh' th0 nào?

K0 hoch tri5n khai i m#i ph'@ng pháp dy hc * mt tr'(ng THCS * khu v8c nông thôn ang r@i vào tình hu;ng khó kh4n.

Khi nói 0n i m#i ph'@ng pháp ging dy, nhi?u giáo viên chBt vBn hiu tr'*ng: “Th'a xng chí, theo ngh3a thông th'(ng, i m#i là thay cái cC b†ng cái m#i. Vy xin hwi xng chí n0u phi bw ngay nh.ng ph'@ng pháp cC i thì chúng tôi lBy cái gì 5 dy, xng chí cho chúng tôi bi0t ph'@ng pháp m#i bao gxm nh.ng ph'@ng pháp nào và làm th0 nào 5 i m#i ph'@ng pháp dy hc có hiu qu?”

Nội dung 2

CÁC BIZN PHÁP XÂY D`NG MÔI TRcdNG HeC TfP HIZN zŒI CHO HeC SINH TRUNG HeC Cm Sn CÓ ŽNG DNG

CÔNG NGHZ THÔNG TIN 2.1. MỤC TIÊU

— Hc viên trình bày 'Ec ý ngh3a và tính cBp thi0t ca vic xây d8ng môi tr'(ng hc tp hin i cho hc sinh THCS.

— Trình bày 'Ec các bin pháp, k3 thut 5 xây d8ng môi tr'(ng hc tp hin i.

— Hc viên có k3 n4ng vn d ng lí thuy0t 5 xây d8ng môi tr'(ng hc tp hin i.

— Có ý thc hc tp, nâng cao trình 5 hoàn thành t;t vai trò ca ng'(i giáo viên trong xã hi hin i.

2.2. KIỂM TRA ĐẦU VÀO

Câu 1: Anh (chs) nhn thBy môi tr'(ng hc tp truy?n th;ng có nh.ng th0 mnh và hn ch0 gì?

Câu 2: Theo anh (chs), ng'(i giáo viên th(i kì khoa hc công ngh hin i phát tri5n c:n có thêm k3 n4ng nào? Ti sao? Hãy ;i chi0u v#i bn thân anh (chs).

2.3. CÁC HOẠT ĐỘNG

Hoạt động 1: Ý nghĩa của việc tạo ra môi trường học tập hiện đại có sự ứng dụng công nghệ thông tin

Nhiệm vụ

— Hc viên c và ti0p nhn các thông tin v? hot ng.

— Tho lun nhóm v? ý ngh3a và tính cBp thi0t ca vic to ra môi tr'(ng hc tp hin i cho hc sinh THCS.

— Các nhóm trình bày k0t qu tho lun.

— Chính xác hoá ki0n thc và rút ra các k0t lun s' phm.

Thông tin cho hoạt động

• Ý ngh3a ;i v#i giáo d c — ào to nói chung:

Áp d ng công ngh thông tin so m* rng n4ng l8c ca cá nhân 5 n-m 'Ec thông tin nh†m gii quy0t vBn ? trong su;t cuc (i ca h.

Công ngh thông tin ang to ra mt cuc cách mng v? giáo d c m*

và giáo d c t| xa, mang m:m m;ng ca mt cuc cách mng s' phm th8c s8. Trong ph'@ng thc giáo d c t| xa, các ph'@ng tin thông tin nh' in thoi, fax, th' in t1 cùng v#i máy tính n;i mng Internet, các ph'@ng tin truy?n thông i chúng nh' thu phát sóng truy?n thanh, truy?n hình ã làm thay i cách dy và hc.

Y0u t; th(i gian không còn là mt ràng buc, vic hc cá nhân hoá, tu‘ thuc t|ng ng'(i, gii phóng ng'(i hc khwi nh.ng ràng buc v?

th(i gian.

Y0u t; khong cách cCng không còn là s8 ràng buc, ng'(i hc có th5 tham gia gi( ging mà không c:n có mOt trong không gian ca nhà tr'(ng.

Y0u t; quan h truy?n th;ng “dc” gi.a ng'(i dy và ng'(i hc chuy5n sang quan h “ngang”, ng'(i dy tr* thành ng'(i hF trE, ng'(i hc tr*

thành ch ng.

Ng'(i hc không ch… thu nhn thông tin mà phi hc cách chi0m l3nh thông tin tu‘ theo nhu c:u và bi0n nó thành ki0n thc ca mình thông qua vic khai thác, x1 lí, s1 d ng các nguxn thông tin a chi?u hin nay.

Các ph'@ng tin dy hc c truy?n @n gin (phBn bng, giBy bút, sách v*...) v‚n còn gi. vai trò quan trng trong quá trình giáo d c và ào to, nh'ng nh.ng ph'@ng tin nghe nhìn hin i so 'Ec b sung và s1 d ng rng rãi ngay trong ph'@ng thc dy hc mOt ;i mOt.

Trong k… nguyên ca công ngh thông tin, các ph'@ng tin hin i ph c v cho giáo d c và ào to là không th5 thi0u 'Ec.

• Ý ngh3a ;i v#i giáo viên và hc sinh:

— Vic ng d ng công ngh thông tin 5 xây d8ng nh.ng bài ging in t1, sách in t1 so không ch… óng vai trò là ph'@ng tin, i?u kin mà còn là môi tr'(ng 5 th8c hin quá trình dy hc hiu qu.

— Phát huy 'Ec vai trò, vs trí ca ng'(i dy và ng'(i hc.

— Góp ph:n i m#i ph'@ng pháp và hình thc t chc dy hc.

So sánh các môi tr&ng hc t'p

Môi tr&ng hc t'p th ng Môi tr&ng hc t'p hi*n i tích cc

— Truy?n th lBy ng'(i dy làm trung tâm.

— Kích thích @n giác quan.

— H'#ng phát tri5n mt chi?u.

— z@n ph'@ng tin, @n n4ng.

— Làm vic riêng l€, cá th5.

— Truy?n ti thông tin.

— Hc tp th ng.

— Hc s8 kin, hc d8a trên nh.ng tri thc có syn.

— Dy hc d8a trên nh.ng phn ng áp li, tái to theo m‚u.

— Tình hu;ng tách bit, không th8c t0.

— Hc lBy hot ng ca ng'(i hc làm trung tâm.

— Kích thích a giác quan.

— H'#ng phát tri5n a chi?u.

— za ph'@ng tin, a n4ng.

— Làm vic hEp tác, t'@ng tác.

— Trao i thông tin.

— Hc tp tích c8c, tìm tòi, khám phá.

— Hc d8a trên t' duy phê phán, sáng to b†ng vic 'a ra quy0t snh.

— Dy hc thích ng d8a trên nh.ng hot ng có ch snh.

— Tình hu;ng th8c t0, xác th8c.

Hoạt động 2: Các biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông để tạo ra môi trường học tập hiện đại cho học sinh Trung học cơ sở

— Hc viên c và ti0p nhn các thông tin v? hot ng

— Làm vic theo nhóm v#i yêu c:u:

+ Các nhóm chia s€ kinh nghim th8c t0 ca vic ng d ng công ngh thông tin 5 to ra môi tr'(ng hc tp hin i cho hc sinh THCS.

+ Phân tích hiu qu và nh.ng hn ch0 còn txn ti ca cách làm ó.

+ Rút ra nh.ng k0t lun s' phm v? cách thc và yêu c:u khi vn d ng các bin pháp 5 to ra môi tr'(ng hc tp hin i cho hc sinh THCS.

Thông tin cho hoạt động

• Thi0t k0 giáo án dy hc tích c8c và s1 d ng bài ging in t1.

— Thi0t k0 giáo án dy hc tích c8c

Thi0t k0 giáo án in t1 dy hc tích c8c theo các b'#c sau:

+ B'#c 1: Thi0t k0 giáo án in t1 dy hc tích c8c nh†m tích c8c hoá quá trình nhn thc, quá trình t' duy ca hc sinh trong quá trình dy hc theo cBu trúc sau:

♦ Xác snh m c tiêu bài hc.

♦ Chu’n bs các loi hình thi0t bs dy hc truy?n th;ng và thi0t bs dy hc hin i.

♦ S1 d ng h th;ng các ph'@ng pháp, bin pháp phù hEp.

Thi0t k0 ti0n trình dy hc (Gii quy0t tu:n t8 t|ng nhim v nhn thc cho hc sinh bao gxm các thao tác snh h'#ng ca giáo viên và thao tác thi công ca hc sinh cho 0n khi hc sinh t8 mình chi0m l3nh tri thc m#i...).

Giáo án dy hc tích c8c có th5 thi0t k0 trên các ph:n m?m, chƒng hn MS. Word hoOc MS. PowerPoint. Giáo án dy hc tích c8c là s8 chu’n bs ca giáo viên tr'#c khi lên l#p.

+ B'#c 2: Chn và ch-t lc k3 mt s; ni dung có th5 ng d ng công ngh thông tin và truy?n thông theo nguyên t-c sau:

Trong bài dy có ni dung ki0n thc mà các loi hình thi0t bs dy hc truy?n th;ng không th5 hin 'Ec.

Giáo viên và hc sinh không th5 ti0n hành 'Ec thí nghim chng minh, thí nghim nghiên cu * trên l#p vì thí nghim quá nguy hi5m, c hi, -t ti?n.

Nh.ng hin t'Eng t8 nhiên mà hc sinh không bi0t và không th5 ti0p cn 'Ec nh' sóng th:n, núi l1a, sóng in t|, cBu trúc phân t1... Do vy, phi s1 d ng các on Video Clip cho hc sinh xem trong quá trình dy hc.

+ B'#c 3: Thi0t k0 các thí nghim o, thí nghim mô phwng, mô hình mô phwng... to s8 t'@ng tác gi.a hc sinh và máy vi tính b†ng ph:n m?m Macromedia Flash.

+ B'#c 4: Tích hEp các thí nghim o, thí nghim mô phwng, mô hình mô phwng... vào các ni dung phù hEp trong giáo án dy hc tích c8c.

+ B'#c 5: zóng gói toàn b ni dung d. liu giáo án in t1 dy hc tích c8c (ây là b'#c giáo án dy hc tích c8c ã 'Ec nhúng vào môi tr'(ng ng d ng công ngh thông tin).

— Th5 hin giáo án in t1 dy hc tích c8c trong quá trình dy hc:

+ S1 d ng hiu qu bng t3nh (gxm các loi bng truy?n th;ng, bng ph ) và bng ng thông qua h th;ng dy hc a ph'@ng tin (máy tính k0t n;i v#i máy chi0u a n4ng và màn chi0u trong ti0t dy hc tích c8c).

+ S1 d ng t;i a và hiu qu các loi hình thi0t bs dy hc truy?n th;ng nh':

tranh nh giáo khoa, mô hình, m‚u vt, d ng c thí nghim và ti0n hành thí nghim... S1 d ng bng t3nh 5 ghi các ni dung c:n thi0t, ch… s1 d ng bng ng khi có các ni dung mà bng t3nh không th5 hin 'Ec.

Tránh lm d ng tràn lan công ngh thông tin và truy?n thông trong quá trình dy hc.

— Quy trình xây d8ng bài ging in t1 theo h'#ng tích hEp truy?n thông a ph'@ng tin (ví d s1 d ng ph:n m?m MS. PowerPoint):

+ B'#c 1: To giao din chung cho các Slide ki5u thi0t k0 gi Web ca giáo án in t1 dy hc tích c8c. M* MS. PowerPoint 2003/ View/ Toolbars/

Drawing. Sau ó to kích c ct dàn ý bài ging theo l? bên trái ca Slide, chn màu n?n sao cho t'@ng phn v#i kênh ch..

+ B'#c 2: Nhp d. liu thông tin t| ksch bn vào ph:n m?m MS.PowerPoint hình thành giáo án in t1 dy hc tích c8c.

+ B'#c 3: To liên k0t gi.a các m c ca giáo án in t1 dy hc tích c8c v#i các Slide khác trong cùng mt tp trình diMn.

+ B'#c 4: To hiu ng cho ct dàn ý ca giáo án in t1 dy hc tích c8c.

• T chc hc tp trong môi tr'(ng E-Learning (hc tp in t1)

— Khái nim E-Learning

E-Learning (vi0t t-t ca Electronic Learning) là mt thut ng. m#i.

Hin nay có rBt nhi?u cách hi5u v? E-Learning:

+ Quan nim th nhBt cho r†ng tBt c nh.ng gì 'Ec nhìn nhn là E-Learning phi liên quan 0n Internet. Nói cách khác, n0u không s1 d ng Internet thì không 'Ec coi là E-Learning. Tiêu bi5u cho quan nim này là các tác gi Howard, Resta và Patru. Theo Howard Block,

“E-Learning là s8 hi t ca hc tp và Internet”. Còn Resta và Patru, khi snh ngh3a v? E-Learning thì ngoài y0u t; công ngh, hai tác gi này còn nhBn mnh 0n y0u t; n?n tng là ph'@ng pháp dy hc 'Ec s1 d ng trong các hot ng thi0t k0 và tri5n khai các hot ng dy hc thông qua E-Learning: “E-Learning là hình thc hc tp b†ng truy?n thông trên mng Internet theo cách t'@ng tác v#i ni dung hc tp và 'Ec thi0t k0 d8a trên n?n tng ph'@ng pháp dy hc”.

+ Mt s; tác gi khác khi 'a ra snh ngh3a E-Learning ã có s8 m* rng v?

h t:ng công ngh thông tin ca E-Learning so v#i quan nim th nhBt, ó là ngoài Internet, các h th;ng thông tin truy?n thông ch… c:n có y0u t; mng cCng 'Ec coi là c@ s* ca E-Learning. Tiêu bi5u cho h'#ng này là các snh ngh3a: “E-Learning là s1 d ng công ngh mng 5 thi0t k0, phân ph;i, chn l8a, qun lí và m* rng vic hc”; “E-Learning là vic s1 d ng sc mnh ca mng 5 có th5 cho phép hc tp bBt c lúc nào, bBt c n@i âu”.

+ Th ba là nh.ng quan nim tBt c các dng có y0u t; in t1 'Ec s1 d ng 5 hF trE vic dy hc ?u 'Ec coi là E-Learning. Các tác gi theo quan nim này cho r†ng: “E-Learning là vic cung cBp các ni dung thông qua tBt c các ph'@ng tin in t1 bao gxm: Internet; Intranet;

trm phát v tinh; b4ng ti0ng, hình; tivi t'@ng tác và CD-ROM”;

“E-Learning bao gxm tBt c các dng in t1 hF trE vic dy và hc. Các

h th;ng thông tin và truy?n thông có hoOc không k0t n;i mng 'Ec dùng nh' mt ph'@ng tin 5 th8c hin quá trình hc tp”.

+ Cách ti0p cn th t' li xng nhBt E-Learning v#i vic s1 d ng công ngh Web và Internet trong vic cung cBp, phân ph;i các gii pháp, ph'@ng tin hc tp. Tiêu bi5u cho quan nim này là hai tác gi William Horton và Patricia L. Rogers.

Nh' vy, v#i nh.ng quan i5m khác nhau v? E-Learning thì nh.ng dBu hiu và Oc i5m ca E-Learning 'Ec th5 hin cCng rBt khác nhau và cách vn d ng, tri5n khai E-Learning v#i nh.ng 'u i5m, hn ch0 ca nó cCng có nh.ng khác bit nhBt snh. Nói cách khác, tu‘ theo mFi snh ngh3a, quan nim v? E-Learning mà mFi giáo viên có h'#ng nghiên cu và vn d ng tri5n khai d'#i nh.ng hình thc khác nhau 5 mang li hiu qu cho quá trình dy ca ng'(i giáo viên và hc ca hc sinh THCS.

— So sánh hc tp qua môi tr'(ng E-Learning v#i hc tp truy?n th;ng:

So v#i ph'@ng thc hc tp truy?n th;ng, E-Learning có nh.ng i5m khác bit nh' sau:

+ Không b gii hn bi không gian và thi gian: S8 ph cp rng rãi ca Internet ã d:n xoá i khong cách v? không gian và th(i gian trong dy hc. Mt khoá hc E-Learning 'Ec chuy5n ti qua mng máy tính t#i ng'(i hc, i?u này cho phép các hc viên có th5 truy cp khoá hc vào bBt kì lúc nào và t| bBt c âu (có th5 truy cp t| mt máy tính 5 bàn ti nhà riêng hay t| mt máy tính xách tay v#i Modem trên bãi bi5n...).

+ Tính linh hot, mm do: Hc tp thông qua E-learning 'Ec ph c v theo nhu c:u ng'(i hc ch không nhBt thi0t phi theo mt th(i gian bi5u c; snh. Vì th0, ng'(i hc có th5 t8 i?u ch…nh quá trình hc, l8a chn tham gia khoá hc phù hEp v#i hoàn cnh ca mình.

+ D tip c"n và truy nh"p ng&u nhiên: Hc viên ch… c:n máy tính có trình duyt Web là có th5 tham gia hc. Bng danh m c bài ging so cho phép hc viên l8a chn ph:n bài ging, tài liu mt cách tu‘ ý theo trình ki0n thc và i?u kin truy nhp mng ca mình. Hc viên t8 tìm ra các k3 n4ng hc cho riêng mình v#i s8 trE giúp ca nh.ng tài liu tr8c tuy0n.

+ Tính c"p nh"t: Ni dung hc tp th'(ng xuyên 'Ec cp nht và i m#i nh†m áp ng và phù hEp t;t nhBt cho hc sinh. N0u có nh.ng thay i

;i v#i ch'@ng trình ào to so v#i ban :u thì nh.ng thay i ó so 'Ec th8c hin trên máy ch có cha các ch'@ng trình ào to và do ó mi ng'(i so luôn nhn 'Ec nh.ng ch'@ng trình ào to 'Ec cp nht m#i m€. Các khoá hc 'Ec thi0t k0 5 ng'(i hc luôn nhn 'Ec nh.ng thông tin m#i nhBt. zi?u này không th5 có 'Ec trong hình thc ào to truy?n th;ng. Khi ging xong mt bài ging trên l#p, n0u có thay i trong bài ging ca mình (ví d nh' nh.ng thông tin m#i), giáo viên không th5 ging li bài ó. Trong khi ó, v#i E-Learning, hc sinh có th5 dM dàng nhn 'Ec nh.ng ni dung 'Ec cp nht, thay i so v#i bài ging cC.

+ T(ng c)ng kh* n(ng trao +,i gi-a ng)i dy và ng)i h.c; ng)i h.c và ng)i h.c: Trong hình thc ào to truy?n th;ng, th(i gian giao ti0p gi.a giáo viên và hc sinh ch… gói gn trong mt vài ti0t hc trong mt bui hc, vì vy, th(i gian trao i gi.a giáo viên và hc sinh 5 làm sâu thêm ni dung bài ging là rBt hn ch0. H@n n.a nh.ng câu hwi và tr l(i tc thì th'(ng không có 'Ec s8 sâu s-c. V#i E-Learning, vic s1 d ng diMn àn (Forum) hay E-Mail cho phép giáo viên và hc sinh trao i ngoài th(i gian ging dy, các hc sinh cCng dM dàng trao i v#i nhau.

Hc sinh có th5 Ot câu hwi v? bài hc và GV hoOc các hc sinh khác có th5 'a ra câu tr l(i. Nh' vy bBt c ai quan tâm 0n vBn ? này ?u có th5 tham kho. H@n n.a, thông qua diMn àn, mi ng'(i có th5 'a ra các tài liu có liên quan 0n bài ging 5 cùng tham kho. Vic này to ra mt cng xng hc tp ông o, khai thác 'Ec ki0n thc ca các thành viên tham gia vào quá trình hc tp. Ngoài ra, E-Learning còn có tính chBt phn hxi tc th(i, cho phép GV và hc sinh theo dõi quá trình ào to và có s8 i?u ch…nh v? dy hc cho phù hEp.

+ Tính h0p d&n: V#i s8 hF trE ca công ngh a ph'@ng tin, E-Learning cho phép to ra nh.ng bài ging tích hEp v4n bn, x ho và âm thanh.

Nh( th0 ng'(i hc có th5 thu nhn thông tin qua nhi?u giác quan, nên kh n4ng n-m b-t ki0n thc cCng t4ng lên.

+ Tit ki1m chi phí trong +ào to:E-Learning loi bw 'Ec chi phí thuê giáo viên, thuê phòng hc, các ph'@ng tin ging dy cCng nh' chi phí i li ca hc viên và ging viên khi so sánh v#i các hình thc ào to truy?n th;ng. Có th5 thBy chi phí :u t' ban :u cho E-Learning là l#n

song th8c hin ào to thì li r€, Oc bit là v#i s; l'Eng l#n ng'(i tham gia ào to thì chi phí so gim xu;ng nhi?u.

— Các hình thc hc tp v#i E-Learning:

E-Learning là mt hình thc hc tp m?m d€o và linh hot nên trong dy hc * zH có th5 vn d ng theo nh.ng cách thc khác nhau. Có th5 k5 0n hai hình thc hc tp chính ca E-Learning là hc tp tr8c tuy0n và hc tp hFn hEp.

+ H.c t"p tr3c tuyn (Online Learning): Là hình thc mà trong ó vic hc tp 'Ec ti0n hành hoàn toàn trên môi tr'(ng mng. Theo cách này, E-Learning m#i ch… khai thác 'Ec th0 mnh ca mình mà ch'a phát huy 'Ec nh.ng 'u th0 ca dy hc giáp mOt. n hình thc này có hai cách th5 hin là dy hc xng b và dy hc không xng b. Hình th:c dy h.c +;ng b< là vic dy hc diMn ra trong th(i gian th8c (cùng th(i gian). Giáo viên và hc viên có th5 có khong cách v? không gian. Dy h.c +;ng b< 'Ec th5 hin qua nh.ng cách thc sau:

♦ Hc qua ch'@ng trình truy?n hình tr8c ti0p;

♦ Hi tho b†ng âm thanh và hình nh (Video Conferencing);

♦ zin thoi, Internet.

Dy h.c không +;ng b< là vic dy hc diMn ra không xng th(i cùng lúc.

Nh' vy gi.a giáo viên và hc viên không có s8 t'@ng tác tr8c ti0p v#i nhau. Dy hc không xng b 'Ec th5 hin qua các hình thc sau:

♦ Quá trình t8 hc thông qua Internet hoOc CDROM;

♦ Hc b†ng b4ng Cassette hay b4ng Video;

♦ Hwi và tr l(i qua diMn àn hoOc E-Mail.

+ H.c t"p h=n h>p (Blended Learning): Là hình thc hc tp v#i s8 k0t hEp ca hai hình thc hc tp tr8c tuy0n và dy hc giáp mOt. Theo cách này, E-Learning 'Ec thi0t k0 v#i m c ích hF trE quá trình dy hc và ch… quan tâm t#i nh.ng ni dung, ch ? phù hEp nhBt v#i th0 mnh ca loi hình này. Còn li, nh.ng ni dung khác v‚n 'Ec tri5n khai theo hình thc dy hc giáp mOt nh†m phát huy t;i a lEi th0 ca nó.

Hai hình thc này c:n 'Ec thi0t k0 phù hEp, có m;i liên h mt thi0t, b sung cho nhau v#i m c ích nâng cao chBt l'Eng dy hc.

V#i các Oc i5m nh' trên, ây là hình thc 'Ec s1 d ng * nhi?u c@ s*

ào to trên th0 gi#i, k5 c nh.ng n'#c có n?n giáo d c phát tri5n.

zây cCng là hình thc hc tp mà lun án có snh h'#ng vn d ng trong quá trình nghiên cu và th8c nghim s' phm.

— Mt s; bin pháp t chc hc tp qua môi tr'(ng E-Learning cho hc sinh THCS:

+ Giáo viên thi0t k0 các bài ging/ bài hc tr8c tuy0n.

+ T chc hc tp, trao i tr8c tuy0n v#i s8 hF trE ca Internet.

+ T chc ki5m tra, ánh giá tr8c tuy0n, t8 ng cho hc sinh.

+ M* các l#p hc o trên mng.

+ Xây d8ng các WebSite hc tp...

2.6. KIỂM TRA ĐẦU RA

Câu 1: Ti sao nói hc tp in t1 là mt xu h'#ng tBt y0u ca th0 k… XXI?

Câu 2: Anh (chs) hãy phân tích nh.ng thun lEi và khó kh4n nh h'*ng t#i vic xây d8ng môi tr'(ng hc tp hin i cho hc sinh THCS.

Nội dung 3

TH`C HÀNH CÁC BIZN PHÁP XÂY D`NG MÔI TRcdNG HeC TfP CHO HeC SINH TRUNG HeC Cm Sn

3.1. MỤC TIÊU

— Hc viên th8c hành 5 hình thành k3 n4ng thi0t k0, xây d8ng môi tr'(ng hc tp cho hc sinh THCS.

3.2. CÁC HOẠT ĐỘNG

Hoạt động 1: Thực hành xây dựng môi trường học tập truyền thống cho học sinh Trung học cơ sở

— Hc viên l8a chn mt bài hc c th5 5 th8c hành.

— Hc viên làm vic cá nhân 5 hoàn thành yêu c:u ca hot ng.

— Trao i tp th5 v? sn ph’m ca mFi cá nhân.

— zánh giá và t8 ánh giá k0t qu hot ng ca t|ng cá nhân.

Hoạt động 2: Thực hành xây dựng môi trường học tập hiện đại cho học sinh Trung học cơ sở có sự ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông

— Hc viên l8a chn mt bài hc c th5 5 th8c hành.

— Hc viên làm vic cá nhân.

— Trao i tp th5 v? sn ph’m ca mFi hc viên.

— zánh giá và t8 ánh giá k0t qu hot ng ca t|ng cá nhân.

D. TÀI LIỆU THAM KHẢO

— PGS.TS. Tr:n Ths Tuy0t Oanh (Ch biên), Giáo dBc h.c (Tp 1 + 2), NXB zi hc S' phm, 2006.

— PGS.TS. Phan Ths Hxng Vinh (Ch biên), Giáo dBc h.c (Biên son theo Module), NXB zi hc S' phm, 2010.

— PGS.TS. Phm Vi0t V'Eng, Giáo dBc h.c, NXB zi hc S' phm, 2010.

— Lê V4n Hxng, Lê Ngc Lan, NguyMn V4n Thàng, Tâm lí h.c l:a tu,i và tâm lí h.c s) phm, NXB zi hc Qu;c gia Hà Ni, 2003.

— PGS.TS. Phó zc Hoà, PGS.TS. Ngô Quang S@n, Ph)Fng pháp và công ngh1 dy h.c trong môi tr)ng s) phm t)Fng tác, NXB zi hc S' phm, 2012.

— UNESCO PROAP